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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-18 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着社会对创新、科技、创造等方面的重视,国内都在发展高科技、智能化的产业制造为之努力。在“万众创新”“人人创新”的时代引领下,学校创客教育也在教育厅等部门的大力推广下,开展并定义了以“使用数字化工具,倡导造物,鼓励分享,培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力”为基础创客特色教育。以创客机器人教育为基本方向,发展小学创客教育校本课程在学校课堂教学中的实践、应用势在必行。
  【关键词】小学  创客教育  机器人  校本课程
  【课题】本论文为2018年度淄博市教育规划课题《小学创客教育校本课程构建的研究》成果论文,课题编号:2018ZJG020。
  【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)34-0009-02
  一、国内外创客教育课程发展现状
  1.关于创客教育教学内容的探讨
  国外鲜有对“创客教育”这一名词直接进行组合并定义的文章,他们在进行解释时,大多数使用的都是“maker”“创客运动”等。例如,Halverson等在其文章中对“创客运动”进行解释时就提到:“创客运动指向的是一批快速增加的、在日常生活中从事工艺品创造的人群,他们在物质和数字世界中都找到了可以和他人分享创造过程和结果的平台。”
  祝智庭,孙妍妍在《创客教育:信息技术使能的创新教育实践场》中提出:“虽然创客教育不会直接教授学生基础知识,但在当‘创客’的过程当中,学生将有机会运用到数学、物理、化学、甚至艺术等多学科的知识。”“创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程,对学生能力的培养至关重要”[1] 。而杨现民,李冀红在《创客教育的价值潜能及其争议》一文中提出:创客教育作为一种“融合信息技术,秉承‘开放创新、探究体验’的教育理念,以‘创造中学’为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的”新型教育模式。
  2.关于创客教育课程硬件配备的描述
  《Makerspaces Playbook-School Edition》的倒数第二部分介绍了4所在学校中开设的创客空间,描述了在其高中发起、组织创客项目的一个过程,从参与者共同的创客学科、项目持续时长、学习关键、作品的使用与分享五个角度,分析和比较了三类空间的关键性特征。希望学生能改变对失败的看法,养成学会坚持的品性,并乐于从挑战中学习。
  国内关于创客硬件配备的研究主要集中在创客空间基地、学校两方面:
  (1)创客空间基地  潘丽在《创意好玩“新车间”》中提到:“自己动手,创造并享受快乐,这是Makerspace的宗旨。它是一个俱乐部,也是一个工作坊,你可以在里面自由玩耍,而那些机器、元件就是你的玩具。”形象的描述了创客们的共同点,而整体硬件设备配置都以开放性的开源硬件为基础,所用器材也多是开源主板、传感器、散件、实用工具的组合。
  (2)学校创客空间  现阶段在政府部门的大力推动下,学校创客空间已经是必做之事,现在创客基地在不同学校都有各自特点,以谢作如、向金、李双寿等为代表。“中小学创客空间建设有其必要性,也极富挑战性,但创客空间在建设与运营过程中也出现了许多问题亟待解决”。
  3.关于创客教育课堂教学模式的探讨
   “美国加利福尼亚州当前创客教育课程决策现状的原因包括三个方面:一是各个层次课程决策本身的功能,不同层次的课程决策会实现不同的特定功能,如给学校适当的课程决策权,能使课程贴近学校的发展实际;二是文化精神,创客教育的出现植根于美国从早期就开始形成的“自由、创造、实用”的文化精神土壤;三是学科特征,创客课程的生成性和动态性使创客教育在美国以草根式的自发形态诞生”。
  陈刚在《中国电化教育》发文的《创客教育的课程观》中提出:“创客课程应以培养学生‘通过设计制造以解决问题’的核心素养为目标,定位于融合各学科的工程类综合实践活动课程;其课程内容不具有严格的学科规定性,而是随着创客实践活动的展开呈现出‘生成性’特征;基于设计的学习是创客课程的基本学习方式。创客课程应围绕‘经验单元’进行课程设计,适宜采用表现性评价作为课程评价方式”。杨现民在《建设创客课程:“创课”的内涵、特征及设计框架》文中称:“创课资源的建设,一方面需要应用创客思维对传统课程进行创客式改造;另一方面应在体验式学习理论和建造主义理论指导下,遵循趣味化、立体化、模块化和项目化这四大理念,按照创课内容体系建构、创课项目设计、创课活动设计、创课评价设计这四个环节,设计全新的创客课程。”“学生之间可以根据兴趣自由组成兴趣小组,集体选择、重组课程模块形成团队课程,开展项目合作学习与作品创作”。
  二、小学创客教育校本课程构建的教学实践探究
  2015年創客教育理念进入义务教育的学校层面,各地管理单位开始逐步推广创客教育在学校的发展。首先引入教学的是以数字化工具为主题的课程内容,慢慢通过近几年的发展,进入到实质的学生课堂授课阶段,,并一直在深入推荐课程建设。2018年山东省创客教育研究院就已把部分编程及硬件内容纳入到小学信息技术四年级教学中,这是学校创客教育发展的必然需求。
  对三年级、四年级、五年级开设以机器人教学为主导的创客教育普及课程,是学校校本课程教育的时代要求。例如:山东省淄博市张店区祥瑞园小学创客课程内容就包括scratch趣味编程、pcduino硬件编程,3D打印技术知识,机器人的制作与研究等。
  在课堂实施过程中,对编程教学进行了实践性探究。编程教学是实现人工智能的最基本内容,不管是现在所推崇的arduino编程、pyhon编程还是C语言编程等教学,重点所体现的是学生的逻辑思维能力及编写算法的能力,学生要通过自己的创作解决问题,在这一过程中,学生是在主动地思考,兴趣就是关键,所以选择编程软件不宜太难。通过实践研究学生使用scratch等一系类图形化的编程教学软件可以激发学生兴趣,学生可以不用深入了解子程序,就可以完成创作。最终学校选定scratch编程软件为创客教育校本课程的编程教学内容。


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