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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-17 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】学前教育是整个教育阶段的基础和重点,学前阶段幼儿正处于学习能力、思维能力、分析能力、表达能力、认知水平等启蒙和初步发展的阶段,幼儿园教师的教学水平、价值理念等各方面都对学前教育产生着深远的影响。因此,应大力加强和重视对幼儿园教师的职前培训,提升幼儿园教师职前培养的水平和效果,保障学前教育事业的健康稳定发展。目前我国幼儿园教师职前培养过程中存在很多问题,如培养层次低、培养机构不正规、培养模式单一、培养课程滞后等,本文将针对这些问题阐述幼儿园教师职前培养现状并探究相关改革策略,为全方面提高幼儿园教师职前培养质量而努力。
  【关键词】幼儿园教师  职前培养  发展现状  改革策略
  【中图分类号】G61  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)35-0087-02
  前言
  随着教育事业的发展和新课改的不断完善推进,教师队伍的素质和质量日益受到社会各界的关注和重视,特别是幼儿园教师队伍。幼儿时期的心智发育不成熟,各种思维能力、认知能力、价值观等很容易受到周边人物和环境的影响。为了保证幼儿时期各方面思想、身体素质的健康发展,应严格要求幼儿园教师队伍,提高其任职能力和水平,加强幼儿园教师职前培养的质量[1]。本文将从阐述幼儿园教师职前培养现状为切入点,分析目前幼儿园教师职前培养所存在的问题,并进一步探究提高幼儿园教师职前培养质量的方法策略。
  一、幼儿园教师职前培养现状及存在的问题
  (一)幼儿园教师职前培养模式过于单一。科学、良好的培养模式是造就优秀学生的关键,幼儿园教师职业的特殊性和重要性要求在職前培训时运用专业的培养模式,为今后的学前教育事业的开展提供一批高质量、高素质的人才。就目前学前教育专业来看,大部分学校都采用的是三年制大专或四年制本科的培养模式,专业学校和培训机构一般都是按照普通师范生的要求对幼儿园教师进行职前培养,这样并没有重视和体现幼儿园教师职前培养的专业性、特殊性要求。学前教育专业设置的主要课程有文化课程、专业课程及艺体课程这三项,三项课程对于目前的幼儿园教师职前培养模式来说均有着重要的作用,并没有排列出轻重缓急的顺序。三大课程的齐头并进,导致学习课程繁多,理论性和实践操作性的学习内容多、压力大,学生萌生出应付的心态,很难体现和达到幼儿园教师职前培养的真正目标。此外,目前我国学前教育专业的主要培养目标是3-6岁幼儿园教育的教师队伍,而随着国民教育的发展和观念的改变,学前教育的目标范围已经延伸到0-3岁的幼儿的培养教育,这样滞后的培养目标不仅会导致幼儿园教师职前培养模式过于单一,同时也已经无法满足今后幼儿教育事业发展的师资要求。
  (二)幼儿园教师职前培养课程体系不灵活。就目前幼儿园教师职前培养课程来看,无论是专科院校还是本科院校,课程体系的设置都较为单一,不够灵活,主要学习内容都是以专业学科为准,强调教材知识的学习和教授,一味地追求教材中理论知识的死记硬背,而忽略了幼儿园教师职前培养需要综合文化知识学习和实践操作学习的特殊要求[2]。另外课程学习形式也过于单一,仅局限于课堂教学,课程体系的设置没有考虑到幼儿师资的特殊性、专业性要求,使培养效率和学习效果都大打折扣。
  (三)幼儿园教师职前培养课程结构比例失调。学前教育专业设置的主要课程有文化课程、专业课程及艺体课程这三项,这三项课程并没有排列出轻重缓急的顺序,课程结构的设置比例不科学。幼儿园教师不仅需要具备全面广泛的人文学科知识,同时还需要具备坚实的学前教育知识,更重要的是需要具有相关的艺术实践能力。但目前幼儿园教师职前培养过程中专业课程的占比高达50%,在专业课程的设置中,理论知识的课程比例更是远远大于应用课程和实践课程。这样不科学、不合理的课程结构设置容易培养出一批只懂得理论知识但实践操作能力低的幼儿园教师,也会造成幼儿园教师职前培养后难以适应实际的幼儿园教学工作,入职适应期过长,影响整个幼儿园的教学进度。
  (四)幼儿园教师职前培养课程内容过于复杂。虽然幼儿园教师需要具备人文学科知识、学前教育知识和艺术实践能力等多方面的才能,但这并不代表幼儿园教师职前培养的课程数量越多越好。目前大部分的幼儿园教师职前培养都存在课程内容过于繁多、复杂、重复的问题,如学前教育、学前儿童心理学等课程内容过于重复,相关的知识内容要重复涉及多遍,专业性和针对性不够强;再比如在艺体实践课程的教学中,所学习和培养的内容与艺术类的学生是大体一致的,,重视了幼儿园教师自身的艺术能力培养,而忽略了他们审美意识、艺术教学能力等其它各方面的综合培养,缺乏了学前教育专业的特殊性,达不到应有的培养效果。
  二、关于幼儿园教师职前培养的改革策略分析
  (一)整合教育资源,提高培养质量。目前我国关于幼儿园教师职前培养的机构呈现出多元化的特点,培养机构数量多、种类多、能力层次高低不同,像高等职业技术学校、本科师范类学校、综合性大学甚至于理工科类的院校都有这方面的专业培养,培养效率和培养质量的高低是这些培养机构持续稳定发展的关键。幼儿园教师是较为综合性、基础性的人才,不仅需要具备良好的道德品质,健康的心理素质、健全的人格特征,稳定的专业知识,科学的实践能力,同时还需要具备学前教育事业不断改革和发展的适应能力[3]。以上多方面素质和能力的培养需要优秀的教学体系和科学的课程设置来辅助实现,但目前大部分的幼儿园教师职前培养机构教学资源有限,师资水平也是高低不同。因此,应全力整合各教育资源,各培养机构和学校加强合作,实现教育资源的共享,使教育资源充分发挥作用,提高幼儿园教师职前培养的整体质量。
  (二)改进、创新幼儿园教师职前培养模式
  应不断改进、创新幼儿园教师职前培养的传统模式,使其更加科学化、合理化、有效化,各培养机构和学校可以从以下几个方面入手:首先,各培养机构和学校应明确幼儿园教师职前培养的教学目标,并根据目标进行计划性、针对性的教学和实践活动,培养出一批高质量的幼儿园教师。其次,幼儿园教师职前培养要以适应今后幼儿教育的发展为根本,根据幼儿教学实际的需要提供多样化的职前培训模式,通过改进和创新培养模式培养符合当今社会需求的优质幼师人才。例如,幼儿园可以设立帮带制的新教师职前培养模式,在新教师入园后,由老教师进行一对一的帮带,从而快速提高新教师的教学实践能力。在实行帮带制的过程中,幼儿园可以采用目标一致但过程自由的培养方法,即为同一批新教师设定一致的成长目标,但将培养方案的调整自由交给帮带的老教师,由老教师根据新教师的个人特质进行针对性指导,从而实现个性化的职前培养。值得注意的是,为了保障帮带制的实效,幼儿园也需要对老教师进行定期培训,使其具备帮带能力。


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