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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-17 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】在我国新一轮课程改革发展中新课程提出新的教学方式理念,就是指积极倡导学生进行自主学习,并以此构建自主、合作、探究的学习体系。而“让教”思想的提出更是对学生的自主学习体系构建提出更高的要求,学生在自主探索过程中积极结合师生间的相互合作能力在互动中进行知识共享,进而共同进步,充分展现自主学习过程中合作与探究关系的重要性。目前初中数学课堂教学的方式也已发生变化,逐步让学生实现真正意义上的自主学习,在获取数学知识的同时更加注重自主获取知识的能力。
  【关键词】初中数学教学  教学策略  “让教”思想
  【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)35-0086-02
  引言
  “让教”即“让学生教”,主要包括“让学生教自己”、“让学生教同学”、“让学生教老师”三方面,在这三方面的初中数学教学过程中充分展现“让教”的重要性,能够最大限度发挥数学课堂教学的主观能动性,积极主动引导学生参与课堂互动,激发自主意识,同时在数学思维锻炼中进行创造性的开发,最终达到提高学生数学素质的效果以及完整数学知识体系的构建。
  一、“让教”思想
  “让教”思想的形成是从“让学”思想中进一步过渡,是对教学理念的进一步推陈出新。“让学”是指教师教导学生学会自主学习的一种教学方式,而“让教”是指学生自主学习的一种教学方式。“让学”思想的侧重点在于“让教师教会学生自主学习”,而“让教”思想则侧重于“让学生教”。这种从“让学”到“让教”的思维转变就是指教师从课堂的“主控”地位转为“辅助”地位,教师应尽可能将学习的权利交还给学生,在自主学习过程中积极结合合作与探索关系的学习方式。此外,在这一过程中不仅可以将知识进行消化、巩固以及运用,也可以增强学生的好学自信心,从而实现初中数学课堂教学的真正自主性。这种思维的转变不仅是教学理念的进一步提升,更是推动了教育改革的发展。
  据相关教学标准表明,为了实现学生在课堂上的主观能动性我们应该积极培养学生的自主、合作、探究意识,所以“让教”思想应运而生。其主要思想在于在合作与探究中进行自主学习,结合以上思想对学生进行自主教学教育,通过教自己、教同学、教老师,有效地培养自己的自主学习能力,比如在课堂上教授“一元二次方程”一节课时就可以采取“让教”思想。首先,在课堂上可以先展示典型的习题错误,让大家进行分析,再让学生介绍自己的学习方法,而不再是在老师的带领下进行审题、解题的过程,如果在此过程中发现自己的错误并且能够进行自我改正就是实现“教自己”;如果未能发现错误,但通过和同学的交流可以发现并改正实现“教学生”;“教老师”则是在这一课堂教学过程中学生在进行问题分析、问题解决的思路开发上对老师的教学方法有启发作用。这整个过程不仅可以完善知识体系的构建,也可以激发学生创造性思维的开发。
  二、“让教”思想的积极性意义
  在“让教”思想的教学模式下,学生可以在“教自己”的课堂学习中提高自主学习的主观能动性,提高其主动学习的意识。在自主学习的过程中,老师是教学工作的引导者而非主导者。在课堂上,充分调动学生的自主思考,让学生思考,敢问,会问,善问,从而真正参与到教学活动当中。老话说,“授人以鱼,不如授人以渔”,在学生的教学工作中,教会学生如何进行怀疑,,思考,学习,解决问题便是一种“授人以渔”的教学方式。在以往的教学方式下,老师一般都是在一味地讲述教材知识,但是否可以把知识有效地传授给学生是有许多干扰因素的,这大大降低了教学质量。只有让学生参与到独立学习的氛围中来,在自己主动的学习氛围里才能提高学生的学习兴趣,体验学习的无限乐趣。
  三、“让教”思想中初中数学教学课堂的策略问题
  “让教”主要包括“让学生教自己”、“让学生教同学”、“让学生教老师”三方面,实现真正的教育就是要进行自我教育。首先就是要做到“让学生教自己”;在“让学生教老师”方面其实就是一种“后喻文化”,学生在教师教学中可以为教师提供教学方面的启示,同时也可以在教学方法与思路等方面使教師受到启益;“让学生教同学”就是在同学中进行合作与交流,在了解他人学习方法和思路的同时也能进行知识共享,共同进步。结合以上三点,逐步养成“多角度看问题”的思维模式,促进学生进行多方面考虑,在问题思考、问题分析以及问题解决的过程中实现自主学习目标。
  1.创设数学课堂氛围。在初中数学课堂上要让学生积极主动地进行自主学习,进而将课本内容进行全面消化理解,需要营造让学生能够自主学习的课堂环境以及教学情境。教师可以根据自身的教学经验以及教材内容对学生展开有针对性的自主教育教学,从而使学生的自主学习能力得到加强。比如,在教授学生“平行四边形的余角、补角”这一节课时我们可以利用多媒体设备创设情境,通过多媒体让学生对“平行四边形”进行观察,进而在讨论中分析其特点特性,让学生进行分析,对结果进行总结,最后应用到数学问题中。通过这一过程在进行思维引导的同时也能激发创造性思维,增强学生的思维发散性。另外,在引导学生进行深入学习时可以设定一些有趣味性的数学问题,激发学生的趣味性,对课堂教学产生浓厚的兴趣,从而达到创设优良教学情境的目标。
  2.学生间进行合作交流。在数学课堂上,师生间、学生间能够进行民主有效的合作交流也是必不可少的。在问题探究过程中进行分组讨论交流,使学生的思维模式得到进一步拓展,在思考数学问题时不再单一的进行问题探究,可以采用多种方法对问题进行分析解决。同学与老师之间以及同学与同学之间的合作交流也可以创建互相弥补、借鉴和启发的立体思维网络结构,同时也可以提高学生的合作交流意识,有利于加强团队协作能力。经过这样的交流互动后不仅使学生能够快速发现自己在问题思考时所出现的漏洞,也能使学生积极主动修正解题思路,为数学的进一步学习打下坚实的基础。


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