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期刊类别:纯教育、G4
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国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-17 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着新课改的深入发展,群文阅读这种新兴的教学模式得到广泛关注并被大力推广,在激发学生的阅读兴趣,扩大阅读视野以及提升阅读能力方面都表现出明显的优势作用。但是由于很多教师在具体的操作过程中理念和方法不当,并没有充分发挥其教育价值。基于此,本文以《海上日出》的教学实践为例,对群文阅读有效教学的相关问题展开讨论。
  【关键词】小学语文  群文阅读  有效性
  【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)35-0082-02
  阅读是语文教学的重要内容,由于其复杂性和综合性,也一直是教学难点问题。小学正是基础培养的关键时期,创新阅读教学的方法,提高阅读教学的实效性,为学生未来的阅读生涯奠定坚实的基础,是教师教育教学的主要任务。群文阅读可以有效弥补传统教學的不足,是语文阅读改革的重要方向。
  一、群文阅读模式的概念解读和优势分析
  所谓群文阅读,就是多文本阅读,相对于单一文本阅读而言。这里的群文是按照一定的原则组合而来的,不只考虑到文本的技巧和特点,还有内容表达以及人文内涵等,从而形成结构化的互文整体。在这个过程中,学生围绕着议题展开探索交流活动,最终获得有效的知识学习和能力提升。这种模式在我国被提出以后,就得到大力的推广应用。
  经过分析观察可以发现,群文阅读具有明显的优势。首先,多文本阅读可以扩大学生的阅读量,丰富认知视野。学生需要具有丰富的阅读量,这是新课标的明确要求。课本教材提供的文本相对有限,而且学生在课外阅读的有效落实方面会遇到很多问题。群文阅读有效地把课内课外阅读结合起来,为丰富学生的阅读量提供和创造各种条件。其次,群文阅读有利于提升学生的阅读能力。群文阅读的文本组合具有一定的关联性,是按照一定的议题展开的探究活动。在这种针对性的训练活动中,学生在丰富的文本内容中,可以进一步深化阅读感悟和展开全面的归纳分析,提高知识整合能力,强化整体思维模式,从而实现阅读能力地不断进步。而且多文本的阅读量也在无形之中强化了学生的阅读速度,提升思维的灵活敏捷性。再次,群文阅读有利于巩固学生的阅读主体地位。在以前的教学活动中,单篇文本的阅读时间通常是两个课时,选读的文本也要占据一个课时。而小学教材的文本相对短小,字数有限、内容有限,学生在完成基本的阅读和初步的理解之后,教师的课堂讲解和问题提问会占据大部分时间,导致学生自读自悟的时间相对有限。而群文阅读提供了丰富的阅读内容,更加明确了学生的阅读目标,教师的课堂讲解时间能够相对减少,学生能够在阅读、思考、交流的过程中,实现个人知识体系的成功建构,进一步落实学习主体的地位。
  二、群文阅读模式在小学语文应用中的问题研究
  群文阅读作为一种全新的阅读教学模式,在教学过程中取得了不错的效果。但是在具体的开展过程中,部分教师的教学理念依旧深受传统思想影响,在组织教学的过程中存在明显的问题和不足,导致实际教学效果大打折扣。
  (一)文本组合不够合理
  群文阅读最明显的特点就是多文本阅读,文本的组合和选择是教学活动的首要环节,为教学过程提供基础,保证教学目标顺利完成。在群文阅读中,教师要围绕着议题中心,以学生的实际情况为基础,选择适合的文本进行组合,确定师生互动的方法和策略,提供明确的问题导向,进而保证学生阅读活动的科学有序。但是部分教师简单认为只是文本数量的叠加而已,只是随便选了几篇文章进行综合,导致和议题的切入点产生误差,对整体的教学缺乏细致化的考量和安排。总之,这种随意性的文本组合,脱离学生的实际阅读水平,使教学活动最终流于表面化,只能实现阅读量增加的目的,而无法实现阅读能力的有效培养。
  (二)教学指导不够科学
  在实际的教学过程中,部分教师的指导思想和指导方法也存在一定问题。群文阅读强调学生的学习主体地位,同时并没有否认教师指导的重要性。这又导致了两种课堂现象的发生:一种是教师依然用传统的灌输方式引导教学过程,用教授和提问的方式引领学生的思维发展,,学生的自主阅读和思考的时间有限,阅读热情和阅读效果都被影响。另一种就是教师的指导不够明确,主要体现在问题指向方面,学生不能理解教师的意图,面对众多的文本内容,学生的阅读角度和思考方向差异明显,难以围绕议题中心深入思考分析,影响群文阅读应有的效果。
  三、群文阅读模式在小学语文教学中的有效应用策略
  想要充分发挥群文阅读的教育价值,教师必须对这种教学理念进行深入地研究和解读,同时从其他教师的教学中吸取经验教训,然后结合本班学生的实际情况,进行教学方法的灵活运用。以下将以《海上日出》教学为例,展开详细的分析说明。
  (一)分析学情特点,进行科学组文
  群文阅读必须做到从实际出发,确定议题中心,选择适合的文本进行组合。在阅读教学的过程中,教师应该充分考虑学生现有的阅读能力、认知特点和兴趣爱好,提供的文本范本既不能过于简单,造成阅读时间的浪费,也不能过于难以读懂,打击学生的阅读积极性。
  比如在《海上日出》的学习活动中,这是一篇写景抒情散文,按照时间顺序对海上日出的景象进行了详细的描述,并从不同的角度对太阳的动态变化进行了传神的描写。这个阶段的学生虽然具备了一定的文本解读能力,但是在领悟景物写法方面依然还存在不足。写作手法是教学的重难点内容。基于此,教师可以以“体会景物描写的主要手法、写作特点,提高解读运用能力”为议题中心,促进学生在这一方面的有效学习和深入学习,促进其全面发展和进步,进一步提高教学的质量和效率。教材文本以海上的日出为描写对象,这样的景色现象对学生是有吸引力的。教师可以再另外加上《登泰山观日出》和日本作家德富芦花《大海日出》,组成群文阅读的基本内容。这三篇文章都围绕着日出景色而展开,既有海中日出也有山中日出。这样可以有效激发学生的阅读兴趣,同时丰富他们的认知视野。另外,《登泰山观日出》是沪教版小学语文的教材内容,《大海日出》虽然常在初中阶段的阅读活动中出现,但是在写作手法上具有很多共同之处,难度并不是很大,正好符合学生合作探究之后能够实现的阅读目标,可以构成科学有效的文本组合。


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