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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-17 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】在高中课程的设定中更多的倾向于让学生进行探究性学习。教师和学生分别作为导师和主人翁,应该在客观规律的基础上勇于改变和突破传统教学观念,可以高质量的提高自身素养水平、让课堂工作更加富有效率,让学生能够少一点课业,更加活泼的面对数学知识,让师生能够共同在探究基础上发现和解答所遇到的数学问题。
  【关键词】高中数学  教学  探究学习
  【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)35-0084-02
  让学生建立起创新和实践相结合的能力是数学探究的根本目的,让学生积极主动进行探究学习的同时使其拥有数学思维,让其把数学知识进行牢固掌握并提升自身的创新与探究能力,综合提高学生的数学素养。
  一、探究性学习的认识
  《数学新课程标准》指出:“在高中课程的设立中,就是让学生可以在九年义务教育的学习后具体拥有数学的学习目标和思维,在明确学习数学的目的的同时对数学培养终身学习的能力,让其可以终身学习的同时形成有效的学习和综合应用能力。学生作为探究式教学的主人,,教师要想办法为他们营造良好的课堂探究氛围,在改变教学观念基础上来提升课堂教学质量和效率,确保高质量地完成教学工作,减轻其数学课业负担。
  在教师对学生的数学传授课堂中,要从学生的实际学习情况出发,去设计一些和学生日常生活密切的相关数学问题,营造探究的课堂氛围,合理地把握探究的深度,有效促进课堂探究活动的开展,从而使每个人都能发现、提出、分析和解决遇到的数学问题,提升课堂探究的质量,促进数学探究性教学的顺利开展。在日常的数学教学过程中有很多教师并没有形成轻松的课堂氛围、教学设计和方法不适应于学生、对于问题并没有贴合学生的实际情况等。受以往“填鸭式”教学影响,老师往往讲解较多但学生能自主思考较少,所以利用探究性学习这一方法对于数学教学课堂上使学生对于相关数学试题的解答有着重要的作用。
  美国著名心理學家罗杰斯提出:好奇心于人是天生的。拥有好奇心后会去主动地探索和发现迥然不同的观念并进行理性的查验,进而引起各方面的共振。根据罗杰斯的观点,广大数学教师在教学中要为班级学生营造探究性的课堂氛围,在探究之余提供了很多的学习资料,可以很好的把学生的认知和情感等方面的潜力挖掘出来做到有意义的学习,在数学课堂探究活动中有所收获。
  二、探究性学习的分析
  1.让学生个体拥有和谐相处的能力和同学、老师可以良好合作,友好和睦进行学习的品行。两位同学结对合作,是椭圆和双曲线定义教学中的典型例子,凭借拉链和细绳的组合把图形进行完善并建立友好的人际关系。
  2.培养学生独立学习,探索研究的能力,树立终身学习的能力。
  3.优化数学教学过程,不断提高教学水平,切实减轻学生的课业负担。
  4.促使学生形成积极探究的能力,使他们能够主动发现、提出、分析和解决遇到的问题,从而在数学探究活动中有所收获,增强自身的数学综合能力。面对立体几何的公理、定理、推论等,有些同学产生心理压力,教师可以多准备点教具、借助多媒体动画图片,组织学生分组讨论,掌握规律、化解困难。
  5.质疑设问,以疑激趣。疑问就代表好奇心,学生对于知识的兴趣更为浓厚。设疑置难是引思促学的有效方法。凭借质疑设问可以充分调动学生对于数学问题的探究心理,让学生能够沉浸在课堂的相关知识探究中,在探究知识的同时把相关能力进行发展。
  6.立足学生,设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。在创设探究情境过程中,教师要立足于班级学生的实际学情和生活状态,引导每个人积极参与课堂探究活动,发现问题背后的解决方法,有效增强数学综合能力。例如在函数教学中,可以借助几何画板,不断变换数据,让学生观察函数图像,归纳总结性质,改变了学生总是被动地坐等知识,重知识而轻思考,习惯于听老师讲解的现状。
  三、探究性学习的实施
  1.把教材重点环节设置为主要探究内容,学生能够自己提出数学问题并且进行假设。在提出问题的过程中,学生能够积极参与课堂活动,对问题进行深入思考,有效对数学知识进行探究,从而提出数学问题,再进行猜想和假设,发展自身数学猜想能力。
  2.组织学生间的相互交流和合作,提出相互信服的、科学的结论。在合作讨论过程中,学生能够彼此碰撞观点,有助于个体间取长补短,弥补学习中的漏洞,形成合作的意识。
  3.利用数学教学过程中出现的机会,让学生能够建立团队意识养成良好合作共同学习的好习惯,使学生待人真诚的同时逐渐拥有自身正确的思维观念:公正看待事物,对他人尊重等。
  教师是高中数学探究性学习是否成功的关键,这是由教学活动的特点所决定的。在数学教学中,教师要积极学习和领会新课改教学精神,抓住学生课堂学习的兴趣,引导他们积极参与课堂探究活动,有效促进个体探究性活动的开展,使每个人都能积极参与到探究课堂之中,提升自身的数学综合能力。
  教师“因材施教”,学生“有所吸收”,教师“寓教于乐”,学生“乐于学习”。在学困生的转化过程中,教师的指导特别明显,这需要我们广大教师花大力气提高自身的素质,只有高素质探究式的教师,才能高效驾驭教学的各个环节。在教学实践中,我们还应当不断探究和改进教学方法,提高教学艺术,加强学法指导,使学生在愉快的学习中达到个性和谐的发展。
  教师在教学中应善于观察学生,结合学生的认知情况,尝试探究式教法,引导学生学会总结解题方法,进行不断的全面分析和思考,从而深化对问题的理解,真正掌握解题的本质,探索解题的思维和规律。这样有助于培养出学生的数学思维和数学能力。
  教师要善于反思,反思探究式教学的利弊。教师实施探究性学习后,应该反思这种学习方式的效果,譬如课堂上反思、课后反思、单元小结反思,以及试卷测试后的反思,等等。


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