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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-16 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】数学学科是一门以数字和符号为语言,以事物之间数字关系和空间联系为研究对象的学科,与其它学科知识教学相比,该学科对学习者的综合思维能力有着更高的要求。要想在小学数学教学过程中对学生进行思维教育,我们就必须强化小学生在数学学习中的自主认知行为,让学生在主动的、自觉的知识学习中获得思维上的训练。所以,作为小学数学教师的我们应该积极融入到当下课堂中学生的自主认知现状的探究与分析中,在问题中找方法,以有效的方式支持学生的自主认知活动,辅助学生在自主认知中内化数学核心素养。
  【关键词】小学数学  思维素养  自主认知
  【中图分类号】G251 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)35-0078-02
  最好的数学知识教学方式是让学生能够自主地学习,只有当学生以自主、自觉的姿态加入到数学知识求索过程中时他们的思维和情感才能达到充分地调动。而数学核心素养又是在学生思维情感的激荡和深化中形成的,所以要想落实数学核心素养养成目标,我们就不得不重视对学生自主认知引领。
  一、小学数学课堂中的自主认知现状
  在知识经济时代占据第一位的知识是会学习,只有会学习,学生才能在当下这个以脑力劳动为主要生产方式的社会形态中彰显自己的价值。而要想让小学生会学数学知识,就要幫助学生改变固有的具象思维模式,,发展学生的思维深度和思维广度,让小学生在遇到问题时可用数学思维思考。所以,在小学数学学习引导过程中,我们应积极地指引并强化小学生在数学学习中的自主认知行为,让学生可以在主动探究与思考中,锤炼思维能力,发展独立学习意识。
  但“理想是丰满的,而现实却是骨感”的。虽然当下大部分的小学数学教师都认识到了自主认知在数学学习中的重要作用,但在组织自主认知活动时却出现了各种各样的问题。其主要表现如下:
  1.自主认知课堂秩序混乱
  为较好地将自主认知理念落实到小学数学知识学习引导中,大部分的数学教师在组织数学课堂时都会给学生预留出一定的自主探究时间。但作为探究的主体的学生却并未完全理解教师的苦心,不能全身心地投入到对知识的自主性探究之中,而是讨论一些无关紧要的话题。比如,在小组讨论时,讨论玩具、游戏,在教师验收时,匆忙应对或以个人研究成果取代小组认知成果。
  2.学生自主认知积极性不高
  自主认知活动的顺利推进需要较高的自主认知积极性作支撑,但是在目前的小学数学学习引导过程中,小学生对数学知识的自主求索积极性却并不怎么高。当教师抛出疑问时,课堂上大都是一片寂静,举手回答教师提问的学生很少,学生的课堂发言不活跃,教师与学生之间的互动不到位。
  这些问题的存在,严重地影响了小学数学知识认知过程中学生思维自觉调动和训练、升级,影响了数学课堂思维层次的提升,阻碍了小学生思维素质的充分增长。所以,要想最大限度的增强小学生的思维素养,我们就需要找到解决小学数学课堂自主认知问题的有效方法。
  二、影响小学生在数学课堂中的自主求索活动的因素
  “析原因”是“找方法”的有效办法,要想有效解决小学数学课堂自主认知问题,我们就不得不分析小学数学课堂自主认知问题产生的原因,从原因入手改变课堂自主认知结果,提出合理的小学数学自主认知引导策略,发展小学生的数学思维。
  通过对小学数学课堂认知活动进行探究和分析,我认为,小学数学课堂自主探究问题存在的原因大致可以分为如下两个方面:
  1.学生思维基础
  思维基础是影响学生课堂自主认知行为的重要因素。小学阶段的孩子大都处于思维认知初级阶段,他们的自主思维素养不高,自我约束能力不强。而数学知识又多是抽象的、难以理解的。所以,在小学数学自主认知环节中,他们很难将自己的思维注意力投注到应该理解的知识之中,很容易受到外物干扰,转移自身的注意力,进而投身到与课堂学习无关的活动之中。
  2.教师引导方法
  教师引导是否恰当也是影响小学生自主探究意识的重要方法。只有当教师遵循学生的学习规律和认知特点,科学的组织学习引导活动时,学生的自主认知活动才能在教师的支持之下向深度化方向推进。但在目前的数学学习引导过程中,大部分教师的学习引导措施都是比较生硬的,他们过分重视课堂知识性,忽视了课堂的趣味性和层次性,使得课堂引导措施不能吸引学生注意力,从而影响了学生的自主认知积极性,阻碍了小学数学课堂自主认知活动的顺利推进和学生自主思维能力的顺利成长。
  三、构建自主探究型课堂培养学生数学思维素养的有效方法
  “析其理”是为了“践于实”,我们对当下小学数学课堂自主认知现状和自主认知问题成因的探究,最终是要为数学课堂自主引导措施的优化服务的。那么我们该如何优化自主认知引导,让小学生在数学知识认知中养成良好的数学思维素养呢?下面,我将对自己在小学数学教学中推动学生的自主认知活动的措施进行总结,并结合教学经验一一论述。
  1.优势利用,奠定思维基础
  “登高而招,见者广矣;顺风而呼,听者众矣”学会利用教学优势,往往可以取得事半功倍的教学效果。随着信息时代的到来,信息设备在各地小学校园内普及,该教学现状变化开启了学校教学新篇章。而在小学数学教学过程中学会利用信息教学优势,优化自身的课前辅导行为,为学生在课堂上的自主认知活动奠定思维基础。
  例如:在《因数与倍数》知识教学过程中,我先登录教学交流网站,搜索了相关教学资源,一边检索一边整理,最终将这些知识由细碎的知识点变成了系统化的数学预习资料。随后,我将上述教学资料以超链接的形式分享给学生,让学生在预习资料的帮助之下进行自主预习。当遇到疑惑性问题时,学生可以通过与同学进行网上讨论、查找网络资料等方式进行探索。对于探索后仍未解决的问题可以暂时存疑,等待上课之时询问老师。


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