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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-16 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【基金项目】本文系2019年甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题《核心素养下小学语文“阳光课堂六环节”教学模式的实践与研究》研究成果,课题立项号:GS[2019]GHB1496。
  【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)35-0073-02
  小学语文课标指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,培养学生的高尚品德和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,具有一定的實践能力,创新能力和终身学习能力。目前,语文课堂教学还依然存在着“老师独霸课堂,学生被动接受”的耗时低效的现状。长此以往,学生自主学习的意识、创新意识逐渐弱化,思维能力、实践能力没有得到很好的提升。为提高语文课堂的实效性,我们进行了长期的实践与研究,逐步形成了小学语文“阳光课堂六环节”教学模式。
  “阳光课堂六环节”教学理念以生为本,以学为主,先学后教,以学定教,多学少教,关注学生生命成长及个体差异,充分激发学生的内驱力,将学习的主动权交给学生,培养学生自主学习能力和思维品质,形成良好的语文素养。
  阳光课堂上中学生表现目标明确,乐学善学,思维灵活,勇敢自信,有合作的意识,有探究的欲望。学生是课堂中的主人,课堂是学生能力提升和展示的舞台。
  “阳光课堂六环节”教学模式在“翻转课堂”的基础上应运而生,通过“导学预习-预习展示-引领探究-专项训练-能力拓展-评价提升”这六个环节,提高了课堂效率,实现课堂的高效。
  一、导学预习环节,重在培养学生自主学习能力。
  导学预习即前置性学习,让学生课前对所学内容进行整体认知和把握。课前教师深入研读教材,明确本课的教学目标、重难点,精心为学生提前设计预习案。预习案的设计关注到学生的个体差异,让每个孩子体会到自我学习的成功与快乐。预习案的设计要体现层次性、阶梯性、由易到难、循序渐进。内容由词到句,,由句到篇,由独文到群文,由课内阅读延伸到课外阅读。学生通过对即将要学的新知识进行提前预习,对课文内容有一个整体的感知和了解,做到心中有数。同时,在预习的过程中能发现学习中的困惑与难点,以便在课堂上能更好地集中精力突破难点。
  例如,语文教师在教学古诗《从军行》的过程中,教师就可以提前安排学生对这首古诗进行预习,教师可以要求学生私下里对古诗的作者和作者对这首诗的写作背景进行了解,认识边塞诗的特点;还可以让学生做到对古诗中的生僻字读法、词语的大意等方面进行一个初步的了解,让学生对古诗首先能够读正确、读通顺;学生对于古诗中的词语有了大致的认识后就可以对诗句、以及整首古诗进行一个初步的理解,猜一猜作者是想通过本首古诗表达一种什么样的感情。学生在课前通过预习就对第二天要学习的知识有了了解,学生有不懂的地方心里面也有了底,在正式课堂上学习知识点的时候就会变得轻松和有目的起来,从而更好地去学习语文知识,培养学生的自主学习能力。
  二、预习展示环节,重在培养学生的自信与表达能力。
  预习展示环节将课堂还给学生,让学生成为课堂的主角,课前预习犹如台下之功,那么预习展示则如台上之时,给孩子课堂上展示的方法和诀窍,学生的自信便水到渠成。通过自学成果的展示,学生之间相互交流、相互启发,解决一些学习中的困惑,进一步补充完善对所学知识的理解。在学生展示自学成果的过程中,教师了解学情,以学定教,梳理问题,明确任务,带着问题去学习探究,提高学习效率。另外,一份完美的预习更是可以确保学生在课堂上时刻跟随教师授课的进度,这样一来学生就可以及时和教师形成良好的学习互动,进而随着学生对知识掌握得越来越多、越来越深,其对于语文知识学习的热情和态度也就更加积极。
  例如,语文教师在教学人教版四年级下册《万年牢》的过程中,通过预习交流,师生共同梳理出了三个问题:课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事?从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在?课文中三次提到了“万年牢”这中间有什么联系?学生已经通过预习了解了文章的大概内容,教师可以让学生针对这三个问题进行抢答,激发学生学习文章和展现自我的积极性,学生争先恐后抢答道“本文围绕糖葫芦讲的三件事,一是指父亲做的糖葫芦工艺高、质量好,二是指好的产品必定会受到顾客信赖,赢得回头客,三是指一个具有诚实可靠品质的人也是万年牢”。学生通过课前的预习就很自信的回答出了教师提问的问题,增加了学生学习语文的自信心,并且,学生在课堂上回答问题的过程中,就在不知不觉中锻炼了学生的表达能力,两全其美。
  三、引领探究环节,重在培养学生的合作探究意识。
  引领探究环节主要是教师恰当引领,适时点拨,学生自读自悟,学生合作探究的一个过程。新的课标理念指出,教师是学生的引导者、促进者,学生是主动探究者。语文学习必须要给学生充足的时间去读、去悟,去体会、去交流,教师可以在这一环节把学生合理分为几个小组,让学生在小组内对各自在学习中领悟到的感受或者学习上不懂的知识点拿出来在小组内进行讨论,交流,教师也要适当的对学生的小组讨论进行一个正确的引导,引导学生对文章的学习、交流、继续探索的兴趣,培养学生的合作探究意识。
  例如,语文教师在执教人教版六年级下册《千年梦圆在今朝》这篇课文的过程中,学生在自读自悟的基础上进行小组合作探究,相互交流,当谈到那些令人自豪的中国航天史时,教师的引导成了学生情感释放的催化剂。“太多太多的成就,它记载着华夏儿女面对一次又一次失败时不放弃的执着与追求,记载着一代代航天工作者不怕困难,不计功名利禄,不怕牺牲的爱国情怀,是他们,才让我们迎来了举国欢庆的千年梦圆时刻。让我们骄傲地大声再读课题——《千年梦圆在今朝》,此刻你最想说什么?”这一问题的出现,拨动了孩子们蕴藏在内心深处的情感,学生在小组讨论内妙语连珠,高潮迭起,在听取了不同学生对文章的理解后,学生的情感就得到了升华,还增强了学生的合作探究的意识。


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