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期刊类别:纯教育、G4
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国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-15 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】数学是一门基础课程,学习数学有助于发展学生的逻辑思维能力。但由于小学生的形象思维和数学抽象思维之间的矛盾,使得数学知识很难被小学生所理解,学生不能全身心地投入到教学中来。基于这一情形,笔者结合自身的教学实践,首先分析了当今小学数学教学现状,小学数学课堂中问题导向的必要性,并立足于此从导入问题、营造良好课堂教学氛围及数学问题素材积累等方面入手,提出了以问题为导向开展数学教学的具体措施,以希望提升学生的学习能力,强化学生的问题意识,提升学生解决实际问题的能力,并最终促进小学数学教学效率的提升。
  【关键词】小学数学  问题导向  教学研究
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)35-0070-02
  开展小学数学教学能够有效解决上述问题,充分激发学生的学习兴趣,促使学生积极主动地参与到教学中来,对培养学生的数学兴趣,提升小学生的自主学习能力,推动学生日后的成长有着积极的意义。以问题为导向的教学是一种全新的教学方式,它在数学课堂的应用突破了传统教學模式的束缚,极大提升了学生解决实际问题的能力,也促进了学生综合能力的发展。下面本文就以此为出发点对文章主题进行具体分析。
  1.小学数学教学现状分析
  教师教学质量差是传统数学教学存在的一个普遍问题。在传统的教学中,教师占据着主导地位,决定着教学的进程、内容和方法,师生之间缺乏有效的交流和互动,长此以往的下去会严重阻碍教学的顺利进行。除了陈旧的教学模式以外,数学学科特点和小学生自身的发展规律也是影响数学教学前进的一大因素。小学阶段的学生还处于身心发展的关键时期,对任何实物都充满了好奇 ,他们对自己不感兴趣的事物,很难集中去学习。和小学其它学科相比,数学知识具有一定的抽象性和逻辑性,需要集中学生的时间和精力去思考,这就增加了教学的难度。而新时期,教师要积极转变教学模式,以学生的兴趣为出发点开展教学,努力提升小学数学教学效率。
  2.小学数学教学中问题导向教学的必要性
  2.1符合新课改要求
   新课改背景下的小学数学教学中,要求教师要加强对学生自主学习能力的培养,要让学生具有自主学习及发展的能力,也只有这样学生才能够成为将来对社会发展有助力的人才。而将问题导向运用到小学数学课堂教学中,老师可以通过问题引导学生进行自主探究与合作学习,能让学生对知识形成的过程、知识的运用等进行全面了解,提高小学生数学的实效性。所以,加强对问题导向教学研究的重视度,能够对学生的自主发展能力进行有效培养。
  2.2符合学生的发展需求
   小学生虽然年龄较小,但他们的求知欲望也很强烈,传统的小学数学教学中,老师通常注重对理论知识的讲解,即使喜欢利用问题来教学,也仅将之作为一种活跃课堂教学氛围的手段,并未将之引导学生深入学习的作用发挥出来。而在新时期的小学数学教学中,将问题导向运用到小学数学教学中,能为学生的学习提供积极的引导,而老师也能够根据学生对问题探究及解决的情况,对学生进行针对性的指导,这将更加符合学生的实际发展需求,促使学生具有长久发展的能力。
  3.小学数学课堂中问题导向教学研究
  以问题为导向开展小学数学教学具有明显的优势,它不仅能够促使学生积极参与其中,还能弥补传统教学的不足。第一,以问题为导向,明确了学生的主体地位。在开展教学过程中,学生的主体地位得以明确,在教师的引导下进行积极的学习,这和传统教学相比,优势尽显。而在以问题为导向的实际教学中,大都根据学生的基本学习去调整教学内容,以为学生的日后学习奠定坚实的基础。第二,和传统的教学过程相比,以问题为导向有着自己独特的教学过程,教师可以设置预习作业强化学生的思考和自主学习实践,还可以以合作方式加强师生、生生间的交流,对学生逻辑思维的发展有着积极的作用。第三,在这种教学模式下,可以有效提升学生的自主学习能力,有助于学生日后的学习和发展,可以帮助学生建立完整的数学知识体系。第四,在解决问题和学生自省过程中,养成科学严谨的学习态度,如此可以有效增强学生的实践能力,这些良好的习惯和科学的态度可以助力学生在数学学习上走得更高、更远。
  3.1基于学情,合理导入数学问题
   小学阶段的学生由于生活经验和阅历尚浅,在对外界事物的认知上存在一定的局限,这就加大了数学教学难度。为此,教师要根据学生的实际情况和发展规律来突破数学教学难题。为了解决小学生形象思维和数学抽象思维之间的矛盾,教师可以合理地融入情境,让学生置身于情境中去展开联想,以为问题的解决创造良好的条件。情境教学是小学数学常用的一种方法,它可以有效提升教学质量。在以问题为导向的小学数学教学中,教师要有意识地创设情境,以此来导入问题,并有效调动学生的参与度。例如在教学《倍的认识》这节内容的时候,教师就可以借助多媒体为学生营造良好的情境,并在教学中导入问题:小白兔有胡萝卜2根,小灰兔有红萝卜6根,而小黑兔有白萝卜10根,这么多的萝卜,你能找出他们之间的数量关系吗?除了用多和少表示之外,还可以用什么表示呢?再如在学习《小数的加法和减法》这部分内容时,老师就可以利用多媒体为学生呈现不同的内容,如3个棒棒糖,每个棒棒糖的价钱是0.8元,9个苹果,每个苹果的价钱是2.8元,将这些内容呈现在一起,出示38.2元钱,问学生能够对这些问题如何重组,让学生提出合理的问题。上述这两个例子都是在特定的情境中,教师提出启发性的数学问题,促使学生积极的思考,其中,不仅让学生感受到了学习的乐趣,还在具体情境自主提出了问题和解决了问题,深化了对数学知识的理解。
  另外还可以采取设疑导入法。此种方法的运用不能有任何的随意性,而是要在学生对新旧知识有矛盾时,或者学生的观点对立时引出问题,,为学生营造一种“心求通而未得通”的情境,这样的情境能更快速调动学生的思维,让学生的思维更加活跃起来。而在整个设疑导入过程中,老师还需要对学生进行有技巧的引导,以便于帮助学生快速进入到思考与解决问题中。比如在学习《小数的加法和减法》这部分内容时,老师就可以问学生小数的加减法和整数的加减法有什么区别,此问题能够让学生处于矛盾学习状态,这样的设疑导入情境,能让学生对两者产生探究兴趣,进入到本节课的学习中,从而对两者的区别进行了解。


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