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期刊类别:纯教育、G4
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国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-15 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着新课改的开展,传统“演说式”教学模式不再受欢迎,现代小学数学课堂对数学教师提出了严格的要求,要求教师灵活引导学生参与课堂活动。数学课堂沉默是普遍现象,严重影响了师生言语交际,导致师生情绪日益低落。本文以小学数学和课堂沉默为切入点,积极探索小学数学课堂沉默的原因,并为解决课堂沉默问题提出了可行性策略。
  【关键词】小学  数学课堂  沉默  对策
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)35-0065-02
  引言
  大多小学数学课堂教学,存在教师一味地引导学生理解数学知识的现象,导致大多学生出现沉默局面。这在一定程度上完全不利于培养学生的数学综合性思维,更无法提高小学生的数学学习能力。以新课程改革为背景,数学教师应顺应小学数学教学改革方式,努力营造轻松愉悦的教学氛围,从根本上调动小学生数学学习热情。数学教师要引导小学生积极主动参与课堂学习,最大限度配合教师的课程讲解,,以便于提高小学生的数学学习主动性。
  一、课堂沉默的含义
  教师在进行小学数学课堂教学当中,比较容易遭遇“沉默”现象。教学活动是师生进行双向交流的过程,学生没有及时反馈教师问题在课堂上“沉默”,这就意味着学生无法有效接收老师所教授的知识,不但导致学生的学习效率低下,而且还影响到教师的教学效果。在“沉默”这一过程当中,学生没有积极主動地参与学习,教师的教学效果也就大打折扣,学生的沉默现象意味着教师不能够调动学生的学习积极性,使学生对课堂教学提不起兴趣。作为一种非语言交际行为,沉默无声并且无固定语义。所有小学数学课堂教学活动的推进,关键之处都在于教师和学生,教师与学生是小学数学课堂的主体,两者之间具有交际链。为此,可以将课堂沉默理解为在某一课堂教学环境中,教师与学生呈现出来的一种无声且无固定语义的非语言交际行为。站在广义的角度上看待问题,小学数学课堂中所出现的沉默现象,无非就是指在课堂讨论或教师向学生提问时,产生的教师沉默问题或学生沉默问题。
  二、教师课堂沉默的原因
  1.备受传统教学模式束缚
  在班级授课制组织形式下,数学教师对数学课堂起关键性主导作用。在实际数学课堂上,数学教师一味的向学生灌输数学知识,过于坚持“以教师为中心”,严重的忽略了学生的个体差异。未曾竭尽全力调动学生主动性和参与性,不利于学生产生关于数学学习的兴趣。数学课程主要通过数学教师进行讲解,学生在学习数学时处于被动状态,很少有人积极发言。数学教学方式过于单一,教学内容极为枯燥,加之数学教师不能灵活应用艺术性方式,导致学生对数学课堂毫无兴趣,甚至十分冷漠。
  2.课堂提问策略不恰当
  大多数学生在数学课堂中都不够主动,这就意味着需要数学教师起到良好的带头作用,需要善于引导学生参与课堂。然而,在现实生活中,很少有数学教师能真正费尽心思引导学生参与课堂互动。在引导学生进行互动时,所采用的提问策略也不够恰当。问题不太合时宜,或者是问题难度高,都会导致学生无从回答,无形中磨灭了学生的数学信心。当然了,也有一些数学问题过于枯燥,不具备趣味性,所以导致学生不屑回答。有的数学教师甚至为了赶数学教学进度,在提问这一方面过于急躁,问题提出后并没有为学生留出充足时间,导致学生完全来不及思考,时常会陷入无话可说的尴尬状况。
  3.师生关系不民主
  部分数学教师在数学课堂上过于严肃,总是以一副高高在上的姿态面对学生,很少与学生进行心灵上的交谈。仿佛是在自己与学生之间画出了一道难以跨越的鸿沟,以此来维持自己的教师权威,让学生产生了一种望而生畏的心理。即使有部分教师与学生打成一片,但也仅仅是与个别学生打成一片,很多教师依旧存在偏心心理,对成绩特别好或者是与自己脾性相和的学生给予特殊待遇。这样一来,就会为其他学生带来一种不良的心理感受,甚至还会导致部分学生产生自卑心理,更不愿意在课堂上进行发言。
  三、学生课堂沉默的原因
  1.焦虑心理频频出现
   在课堂教学中学生无法反馈教师课堂学习情况,进而导致学生表现出沉默现象。例如,教师提问一个问题,学生无人应答,不会积极主动地参与到课堂教学当中。课堂中出现这种情况是教师难以实施教学,即便就是忽略这个问题,继续进行教学活动,学生也只是被动地接受知识。在倍受传统教学模式的冲击下,在数学学习中学生早已习惯了“以教师为中心”的教学模式。教师站在讲台上向学生传授知识,学生只能在讲台下默默地倾听和做笔记。在数学教师提问问题时,总是习惯性叫个别学生回答,并没有真正鼓励学生自愿回答问题。长时间以来,也就养成了学生的被动学习心理,加剧了学生课堂沉默问题。越来越多的学生不愿意积极表达内心想法,更不敢于对教师的课堂授课提出异议,总是被动式回答问题。教师与学生之间的权利不够平等,传统专制式课堂模式很容易会让学生产生焦虑心理。有些学生不小心的出现错误问题,教师只是一味的指责,这导致另一部分学生的自卑心理油然而生,只好在课堂上静静地沉默着。
  2.自我学习观念不足
  所谓的自我观念,其实就是人类对自己各个方面的综合性看法,其中包括自我能力、自我性格及自我人际关系等。在这其中,自我信心及自我尊严是自我观念中最关键的两种因素。有部分学生自尊心过强,但对自我能力又不够充分认知,这样就会导致其产生一种患得患失心理,对课堂问题的回答过于胆怯。有部分学生甚至认为自己存在言语交际恐惧障碍症,怯于回答课堂问题,很怕在课堂问题回答时造成笑话,或者遭受到同学的嘲笑、教师的批评,故而以沉默应对数学课堂活动。
  3.课堂参与存在个性差异
  个性在数学课堂参与的差异性,主要体现在学生的言语、学风等方面。一般来说,不同的学生有不同的学习风格。由于学习风格的不同,导致其在数学课堂活动的参与上会表现出各种各样的状态。对于依赖性极强的学生来说,时常怯于回答课堂问题,对于一些数学学习上的难题时常持有回避态度,所以在课堂中很容易就会保持沉默。然而,对于一些独立性较强的学生而言,这一类学生更喜欢自我思考,不愿意与他人进行合作,只有在极为必要的情况下才愿意发表内心想法。为此,我们可以说不同学习风格的学生对于课堂的参与性原则有所不同,个性差异是导致小学数学课堂沉默问题频频出现的一大原因。


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