【摘要】随着新课改的开展，传统“演说式”教学模式不再受欢迎，现代小学数学课堂对数学教师提出了严格的要求，要求教师灵活引导学生参与课堂活动。数学课堂沉默是普遍现象，严重影响了师生言语交际，导致师生情绪日益低落。本文以小学数学和课堂沉默为切入点，积极探索小学数学课堂沉默的原因，并为解决课堂沉默问题提出了可行性策略。
　　【关键词】小学  数学课堂  沉默  对策
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）35-0065-02
　　引言
　　大多小学数学课堂教学，存在教师一味地引导学生理解数学知识的现象，导致大多学生出现沉默局面。这在一定程度上完全不利于培养学生的数学综合性思维，更无法提高小学生的数学学习能力。以新课程改革为背景，数学教师应顺应小学数学教学改革方式，努力营造轻松愉悦的教学氛围，从根本上调动小学生数学学习热情。数学教师要引导小学生积极主动参与课堂学习，最大限度配合教师的课程讲解，，以便于提高小学生的数学学习主动性。
　　一、课堂沉默的含义
　　教师在进行小学数学课堂教学当中，比较容易遭遇“沉默”现象。教学活动是师生进行双向交流的过程，学生没有及时反馈教师问题在课堂上“沉默”，这就意味着学生无法有效接收老师所教授的知识，不但导致学生的学习效率低下，而且还影响到教师的教学效果。在“沉默”这一过程当中，学生没有积极主動地参与学习，教师的教学效果也就大打折扣，学生的沉默现象意味着教师不能够调动学生的学习积极性，使学生对课堂教学提不起兴趣。作为一种非语言交际行为，沉默无声并且无固定语义。所有小学数学课堂教学活动的推进，关键之处都在于教师和学生，教师与学生是小学数学课堂的主体，两者之间具有交际链。为此，可以将课堂沉默理解为在某一课堂教学环境中，教师与学生呈现出来的一种无声且无固定语义的非语言交际行为。站在广义的角度上看待问题，小学数学课堂中所出现的沉默现象，无非就是指在课堂讨论或教师向学生提问时，产生的教师沉默问题或学生沉默问题。
　　二、教师课堂沉默的原因
　　1.备受传统教学模式束缚
　　在班级授课制组织形式下，数学教师对数学课堂起关键性主导作用。在实际数学课堂上，数学教师一味的向学生灌输数学知识，过于坚持“以教师为中心”，严重的忽略了学生的个体差异。未曾竭尽全力调动学生主动性和参与性，不利于学生产生关于数学学习的兴趣。数学课程主要通过数学教师进行讲解，学生在学习数学时处于被动状态，很少有人积极发言。数学教学方式过于单一，教学内容极为枯燥，加之数学教师不能灵活应用艺术性方式，导致学生对数学课堂毫无兴趣，甚至十分冷漠。
　　2.课堂提问策略不恰当
　　大多数学生在数学课堂中都不够主动，这就意味着需要数学教师起到良好的带头作用，需要善于引导学生参与课堂。然而，在现实生活中，很少有数学教师能真正费尽心思引导学生参与课堂互动。在引导学生进行互动时，所采用的提问策略也不够恰当。问题不太合时宜，或者是问题难度高，都会导致学生无从回答，无形中磨灭了学生的数学信心。当然了，也有一些数学问题过于枯燥，不具备趣味性，所以导致学生不屑回答。有的数学教师甚至为了赶数学教学进度，在提问这一方面过于急躁，问题提出后并没有为学生留出充足时间，导致学生完全来不及思考，时常会陷入无话可说的尴尬状况。
　　3.师生关系不民主
　　部分数学教师在数学课堂上过于严肃，总是以一副高高在上的姿态面对学生，很少与学生进行心灵上的交谈。仿佛是在自己与学生之间画出了一道难以跨越的鸿沟，以此来维持自己的教师权威，让学生产生了一种望而生畏的心理。即使有部分教师与学生打成一片，但也仅仅是与个别学生打成一片，很多教师依旧存在偏心心理，对成绩特别好或者是与自己脾性相和的学生给予特殊待遇。这样一来，就会为其他学生带来一种不良的心理感受，甚至还会导致部分学生产生自卑心理，更不愿意在课堂上进行发言。
　　三、学生课堂沉默的原因
　　1.焦虑心理频频出现
　　 在课堂教学中学生无法反馈教师课堂学习情况，进而导致学生表现出沉默现象。例如，教师提问一个问题，学生无人应答，不会积极主动地参与到课堂教学当中。课堂中出现这种情况是教师难以实施教学，即便就是忽略这个问题，继续进行教学活动，学生也只是被动地接受知识。在倍受传统教学模式的冲击下，在数学学习中学生早已习惯了“以教师为中心”的教学模式。教师站在讲台上向学生传授知识，学生只能在讲台下默默地倾听和做笔记。在数学教师提问问题时，总是习惯性叫个别学生回答，并没有真正鼓励学生自愿回答问题。长时间以来，也就养成了学生的被动学习心理，加剧了学生课堂沉默问题。越来越多的学生不愿意积极表达内心想法，更不敢于对教师的课堂授课提出异议，总是被动式回答问题。教师与学生之间的权利不够平等，传统专制式课堂模式很容易会让学生产生焦虑心理。有些学生不小心的出现错误问题，教师只是一味的指责，这导致另一部分学生的自卑心理油然而生，只好在课堂上静静地沉默着。
　　2.自我学习观念不足
　　所谓的自我观念，其实就是人类对自己各个方面的综合性看法，其中包括自我能力、自我性格及自我人际关系等。在这其中，自我信心及自我尊严是自我观念中最关键的两种因素。有部分学生自尊心过强，但对自我能力又不够充分认知，这样就会导致其产生一种患得患失心理，对课堂问题的回答过于胆怯。有部分学生甚至认为自己存在言语交际恐惧障碍症，怯于回答课堂问题，很怕在课堂问题回答时造成笑话，或者遭受到同学的嘲笑、教师的批评，故而以沉默应对数学课堂活动。
　　3.课堂参与存在个性差异
　　个性在数学课堂参与的差异性，主要体现在学生的言语、学风等方面。一般来说，不同的学生有不同的学习风格。由于学习风格的不同，导致其在数学课堂活动的参与上会表现出各种各样的状态。对于依赖性极强的学生来说，时常怯于回答课堂问题，对于一些数学学习上的难题时常持有回避态度，所以在课堂中很容易就会保持沉默。然而，对于一些独立性较强的学生而言，这一类学生更喜欢自我思考，不愿意与他人进行合作，只有在极为必要的情况下才愿意发表内心想法。为此，我们可以说不同学习风格的学生对于课堂的参与性原则有所不同，个性差异是导致小学数学课堂沉默问题频频出现的一大原因。