【摘要】科学探究精神的培养与学科教学紧密结合，化学实验是化学学科教学中学生获得知识和培养认知的重要组成部分，化学实验创新，可以提高课堂效率，培养学生的团队合作能力、思维能力，可以极大地提升学生学习化学的积极性，有助于学生科学探究精神的培养。初中化学实验创新要以教材为依据，多渠道拓展探究领域，运用教学机智创造性的开展实验教学活动。在实验创新中教会学生科学探究的一般思路和方法，能对创新性实验数据进行科学分析，对实验结果能进行推广应用。
　　【关键词】化学  实验创新  科学探究精神
　　【中图分类号】G633.8  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）35-0125-02
　　化学学科是一门以实验为基础的学科，基本的化学原理、规律及科研成果都是建立在科学严谨的实验基础之上。通过化学实验可以揭示化学反应的本质，可以探寻化学知识的奥秘，可以很好地说明事物之间转化的规律。重视化学学科教学，就要从基本的实验教学入手，在教学中重视实验的科学性、规范性、探究性和指导意义。化学实验教学中要注重对实验现象的分析，对实验中存在的问题要及时予以反思和改进，积极创新化学实验，改进化学实验不仅有助于课堂教学效果的提升，更有利于学生学科素养和科学探究精神的培养。
　　初中化学实验教学中，涉及的实验基本很直观，现象较明显，科学的实验操作，现象和结论是对所学化学知识的有效印证。但有些实验设计过于简单，操作时还不易成功，需要老师及时地予以创新和改进，从而更好地服务于课堂教学和学生知识的掌握。实验教学中要教会学生如何去设计实验、观察实验、如何去记录实验、对实验中存在的问题要思考分析，查找问题存在的原因。和学生一道带着问题和思想去改进和创新实验不仅能激发学生学习化学的兴趣，而且在很大程度上将有助于学生学科素养的养成和科学探究精神的培养。
　　学生科学探究精神的培养是基于对学科知识浓厚的兴趣和对知识溯源的强烈好奇心。随着新课改的不断深化，科学探究已成为学生获取知识的基本素养，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要的实践活动。因此，面对初中学生，化学学科是学生刚刚接触到的一门新的学科，要让学生在初学阶段就能够感受到科学探究的重要性，并在初学阶段就能够通过教学活动激发学生学习化学的兴趣，增进对化学学科的情感，理解化学学科的研究对象，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
　　一、实验创新来自于对实验过程中存在问题的思考。
　　在实验教学中，教师要精心准备实验，按照教材的要求开展实验操作，并认真地给学生讲解实验操作的要领和注意事项，使学生一开始就养成良好的实验操作习惯。但教学过程是个动态的、复杂的过程，在课堂教学中或学生分组实验中客观上又往往会出现各种意外，在这种情况下教师就要抓住课堂中的意外，以此为契机运用教学机智引导学生进行科学探究，使实验中的失误变成学生获得知识的一次机会，教师要教会学生正视实验中存在的问题，交给学生解决问题的思路和方法，以此来培养学生的动心、动脑、动手能力，逐步培養学生的学科素养和科学探究精神。
　　例如在初中化学第二单元“我们周围的空气”，课题2“氧气 关于氧气与铁丝反应的性质”实验中，老师按照课本的要求成功的开展了演示实验，实验现象明显，预期的结果：铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体都一一呈现。学生对此实验非常感兴趣，分组实验时很想快点看到实验现象，但这种急于求成的想法，很容易导致此实验的失败。究其原因就是对其火柴梗燃烧的程度难以把握。当把点燃的系有火柴梗的铁丝伸入充满氧气的集气瓶中时，1.如果火柴梗过长，火柴梗燃烧消耗了大量的氧气，看到的是火柴梗在氧气中燃烧的现象，很难看到铁丝在氧气中燃烧的现象。2.如果火柴梗过短，燃烧产生的热量不能对铁丝进行足够的预热，温度达不到铁丝的着火点，也看不到铁丝在氧气中燃烧的现象。3.铁丝过粗、未除去表面氧化物、铁丝在火柴梗上缠绕的过疏或过密实验都不易成功。4.将燃着的火柴梗伸入集气瓶速度过慢，毛玻璃片未很好的盖住集气瓶口，导致瓶中氧气向外逃逸，实验也不能成功。为了克服以上存在问题，通过师生共同探讨对该实验进行了如下的改进：将火柴梗换成无水乙醇作为预热细铁丝的燃料。具体操作步骤为：1.将除去氧化物的细铁丝的一端盘成螺旋状，细铁丝缠绕的间距大约在2mm， 绕成螺旋状的铁丝长度在3-4cm之间即可，另一端用坩埚钳夹住。2.用小烧杯盛一定量的无水乙醇，待用。3.把酒精灯和充满氧气且瓶底有少量水的集气瓶并排放在操作台上，并点燃酒精灯。4.用坩埚钳夹住细铁丝的一端并将有螺旋状的另一端伸入到无水乙醇中，利用无水乙醇液体的表面张力，使细铁丝有螺旋状一端蘸满无水乙醇。取出后，马上在酒精灯上点燃，并迅速伸入到充满氧气且瓶底有少量水的集气瓶中，瓶口盖好毛玻璃片，可以看到铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出热量，生成黑色固体物质。改进后的铁丝在氧气中燃烧实验有以下优点：以无水乙醇为燃料，易燃烧，热值高，能充分对细铁丝进行预热;实验中不会再为火柴梗燃烧的程度及伸入集气瓶中的时机选择而担忧;实验操作便捷、现象明显、更适合于学生做分组实验;实验中无污染，并节约了药品，提高了课堂效率。
　　二、科学探究精神的培养要在实验教学中善于捕捉思想闪现的火花和创造的灵感。
　　课堂上，学生有各种异想天开的想法是正常的，，这是学生思维活跃的一种表现，有时这往往也是对新事物、新现象迸发出的科学探究的火花，教师对学生合理的想法应该积极地予以鼓励和引导，使其产生对知识探索的浓厚兴趣和科学探究动力。质疑是学生进行科学探究学习的起点，没有疑问，学生不可能产生探究的兴趣和欲望，我们教师应该很好地去鼓励、把握、挖掘和引导。在探究过程中，学生的一个疑问、一点发现，都可能是极有价值的、生成性的教学资源。如果及时捕捉并放大它，随时调整教学过程，就能使教学充满灵性并不断闪现出富有个性和创造性的光辉，使学习活动和科学探究更加精彩。