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期刊类别:纯教育、G4
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国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-11 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】小学语文教学,培养小学生的听、说、读、写能力是非常重要的。不管是什么学段的语文教学,阅读教学都占有举足轻重的分量。阅读教学在语文教学当中占有核心位置,让学生阅读很多的书籍,经常进行阅读训练,提升学生自身的语文知识储备能力和综合运用能力。
  【关键词】小学  语文  阅读
  【中图分类号】G623.23  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)35-0112-02
  自从基础教育课程发生改革之后,小学语文也展现出了多元化的发展趋势,在新的语文教育理念的转变中,更加人性化,充分体现出了以人为本的教育理念,更注重培養小学生的创造性思维能力与发散性思维能力,为日后的语文学习奠定稳固的基础。同样,小学语文教师也要跟上时代发展的脚步,注重对以往课堂教学设计的反思,及时发现在语文教育过程中存在的问题,加以改正与完善,为小学生展现出最为理想的语文阅读课堂教学效果,同时也能够让小学生在掌握所学知识的同时,提升小学生的语文综合素养。
  一、小学生的语文阅读教学特征
  对于小学生来说,形象思维在这一成长阶段仍然占据主导地位,这意味着语文课程的学习对于小学生来说,更适合用具体的切入方式开展教学。具体来讲,小学生在面对阅读课程时,主要表现出以下几个典型特征:
  (一)存在学习上的困难感
  阅读能力本身就是一种需要通过长期积累形成的能力。对于小学生来说,初步接触阅读教学的课程内容,必然会使其感受到一定的困难。而且,阅读教学主要针对学生的思维能力和分析能力进行检验。小学阶段的学生虽然在一定程度上具备这种能力,但其能力水平的层次差异较大,不同学生的学习和理解能力不同。尤其是对于阅读能力较弱的学生来讲,如果没有科学的引入学习方法,很容易让学生产生对阅读学习的抵触情绪。这不利于学生阅读能力的培养,更不利于提升学生主观上对于阅读教学意义的正面认知。
  (二)学习积极性不足
  学习积极性不足是从学生主观的角度进行分析所出现的一种常见情况。小学生在专注力和思维灵活性上存在一定的不足,这容易使他们在接触和学习阅读课程内容时遇到一些具体问题,若教师不能针对学生所提出的问题用科学的方法进行解答,则会让学生从主观上感受到阅读学习是他们无法突破的学习难点,如果长期不能在阅读教学中取得效果,会打击学生的学习信心,降低学生的学习积极性。
  (三)教师的教学能力有限
  阅读教学的发散性特征要求教师在针对这部分内容开展教学时,不仅要注重教育教学组织形式上的丰富性,更要积极引进多元化的教学素材。从教师的角度上来说,这要求教师从思维方式到思维创新能力上都达到一个较高的水平,但观察现阶段大部分小学语文教师的情况,可见大部分教师由于自身缺乏主动学习的意识,导致其对多元化的阅读教学组织形式缺乏熟悉程度,更进一步的掌握和应用也就无法顺利实现,教师方面的因素会对小学语文阅读教学的开展带来非常大的阻力。
  二、小学阶段阅读教学开展的原则
  阅读教学作为小学生语文学习能力培养的一项重要内容,在具体的教学开展过程中需要把握好相应的原则,只有依托具体原则开展教学,才能确保阅读教学的效果。
  (一)系统性原则
  这项原则主要是基于阅读教学开展的前期规划组织阶段而言的。阅读教学过程中涉及到的内容具有典型的综合性。不同的教学侧重点和教学开展环节都需要教师结合学生能力培养的具体要求进行合理规划。教师在开展阅读教学前,需要结合具体课程内容对整体的课程教学思路有一个系统性的规划,这是保证实际的课程教学环节得到有效落实的必要路径,教师自身来说,,系统性的规划也能够为其个人后续的教学工作开展带来便利。
  (二)先进性原则
  这里强调的先进性,主要是指阅读教学中教师需要从个人的教学思路,教学组织方式以及教学工具的运用方面提高先进性。积极结合课程内容将新课标背景下提出的例如微课教学、翻转课堂、合作教学等多种不同的教学模式融入到具体的阅读课程中。另外,为了获取更加多元和充分的阅读教学素材和信息,教师还可以借助网络信息平台,通过从网络平台上寻找新的教学资源和素材,融入到现有的阅读教学课程中,为取得更好的教学效果提供帮助。
  (三)主体性原则
  所谓的主体性原则,强调的是教师在开展教学的过程中应当重视小学生的主体地位,避免出现教师主导整体课堂教学过程而学生缺乏主观的学习空间的现象。从阅读教学的实际出发来看,由于学生的学习理解能力的差异,在阅读中可能遇到的问题和对文章的理解切入点以及角度都有可能有所不同。为了切实起到阅读教学的作用,教师应当加强与学生之间的沟通,了解不同学生的阅读教学需求,针对不同学生采取不同的教学方法,在教学评价阶段应当适当综合学生的日常表现,提高评价工作的综合性。
  (四)灵活性原则
  这一原则主要强调阅读教学的方式要根据不同的阅读教学内容进行选择和优化。根据不同的阅读教学目标和具体的阅读教学课程内容,教师需要在前期的教学准备阶段将需要应用到的教学辅助工具以及教学组织策略提前确认。在实际应用某种教学模式时,教师还要注意结合学生对课程教学内容的接受程度和理解能力决定是否需要变换教学方式,为取得更好的教学效果提供支持。
  三、小学语文阅读教学的合理教学路径
  阅读教学的开展是对学生综合学习能力和思维能力的综合锻炼,小学阶段的阅读课程教学既要达到既定的课程教学目标,更要尊重小学生的主观教学意愿。另外,教师应当以提升教学效果为目标,重视多种不同教学方法的综合运用,下文具体阐述集中不同的教学方法在小学阅读教学中的合理应用。
  (一)运用情景教学设计,丰富语文教学方式
  教学情境的设置是为了给学生营造更为适宜且轻松愉快的学习环境。从教学理念与教学形式的关系上来讲。什么样的教学理念,就会衍生相应的教学方式。一方面,情景教学的教学理念冲击着小学语文教师传统的教学观念,在一定程度上需要教师经历一个适应过程,才能更好地运用到教学实践中;另一方面,情景教学也在很大程度上丰富了小学语文教师的教学实践经验,为更好地培养学生的语文素养提供了一种新的途径,也为提升学生情感素质创设了条件。在通过设置情境达到教学目标的过程中,教师本身的教学组织能力也能够得到提升,教师还可酌情鼓励学生参与到情境设置的准备环节中,鼓励学生按照自身的学习需求选择适当的情境,这也是进一步取得更好的教学效果的保障性因素。


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