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国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-11 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】时代发展需求让素质教育越来越深入进我们的基础义务教育中来,生本理念下初中语文高效课堂的构建,以科学有效、适应学生需求的全新教学模式,完成对学生基础语文知识的教授,促进学生语文核心素养的培养。在生本理念背景下,,如何构建初中语文高效课堂便是相关教师需要重点考虑的问题之一。笔者结合实际教学经验,就生本理念下初中语文高效课堂的构建提出以下三点策略,为初中语文教学工作者提供一定理论参考。
  【关键词】生本理念  初中语文  高效课堂
  【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)35-0109-02
  引言
  生本理念下的初中语文课堂教学,宗旨意在以学生为本,提升学生在教学过程中的主体地位,以学论教,充分尊重学生的生理需求和心理需求,将现有的课堂教学模式优化改革,促进语文教学效率及质量的提升。这种全新的教学理念在实际实施中,需要教师将课堂更多的有效时间交给学生,针对学生做出适当的课堂模式改革,在实际实施后不断接受教学反馈,笔者认为相关语文教师可以从以下三点进行:
  一、初中语文高效课堂构建策略之创设教学情境
  (一)做好课程导入。目前我国的初中语文课堂还保留45分钟一节课,想要在有效时间内完成对教学内容的导入,教师在备课环节便要做好课堂教学活动设计,准备好课程导入内容。课程导入的合理应用,能充分调动学生参与课堂活动的积极性,进而促进学生来全面理解语文教学知识。例如在课堂开始的前5分钟,教师可以依据教学内容以讲故事、笑话、提问等途径勾起学生的求知欲,将学生的注意力有效转移到教学活动中来。例如笔者在《看云识天气》的实际教学中,上课铃响笔者一走进教室就对大家说:“哎呀可能马上要下暴雨了,你们看见外面的天空了吗?”学生便问:“天空怎么了?”,然后笔者通过回答问题的形式直接将课本内容带入,完成了一次有效的课堂导入,为高效语文课堂的开展奠定基础[1]。
  (二)构建趣味课堂。如果学生能够在整个学习过程中始终保持浓厚的学习兴趣,那么他们在学习过程中就能够充分发挥自己的自主性,这对高效课堂的构建是很有帮助的。初中生刚摆脱童年阶段,正处于会被兴趣引导的重要时期,因此对于教师而言,要抓住初中生这一性格特點,通过提升课堂趣味性、创设相应教学情境的方式激活学生的学习兴趣,使学生对学习的排斥心理得到改善,并帮助学生意识到语文学习过程中的乐趣,以使学生自主在语文学习的过程中发挥更多的积极性。例如在教学过程中加入辩论赛,通过设置对立的观点,在使学生进行辩论、提升学生思维及语言敏捷程度的同时,帮助学生更快融入到教学情境中。以《孔乙己》这篇课文为例,孔乙己本人说了一句话“读书人的事……能算偷么?”,那么在进行教学的过程中,笔者根据这句话设置不同的观点,将学生分为两派进行辩论,鼓励双方辩手勇敢表达自己的真实看法,而这样的做法除了能够教会学生从不同角度思考问题之外,还能强化学生对课文教学内容的理解。由此可见,构建趣味课堂会对提升初中语文课堂的教学效率产生一定推动作用。但在趣味课堂构建过程中,教师应当平等对待每一位学生,尽可能使所有学生都能够参与到课堂活动中,给予所有学生同样的关注,以使所有学生都能获得相同的鼓励与肯定,推动整个班级语文学习能力的提升。
  二、初中语文高效课堂构建策略之灵活教学模式
  (一)优化教学内容。初中语文教学内容意在构建学生基础语文知识,完善学生语文认知框架,因而教学内容上有浅也有深。在实际教学中,教师要能按照课程要求对教学内容作出适当程度的讲解,以风趣幽默的个人课堂风格吸引学生学习。例如学生在面对较难程度的语文学习时,教师要能以自己的教学思维来对内容作出简化或转化,将其中的重点内容以学生能理解接受的方式为大家讲解,以举例说明等形式将重难点内容为学生深入浅出的教授,通过知识点难易程度间的互相转换,提升学生对教学内容的理解。除此之外在一些游记、生活实例等课文的讲解中,教师便可以引导学生回忆自身经历,提升学生对于教学内容的情感认同度,促进学生和教学内容产生共鸣。例如笔者在《童趣》教学中,因为课文的枯燥程度较高,笔者便让学生回忆自身的童年经历,例如捉蛐蛐等事件来提升对课文的阅读翻译兴趣[2]。
  (二)多样化教学手段。传统教学过程中多采用教师在课堂上以口述+板书的方式进行教学,在物质条件相对落后的年代,这种教学方式已经在最大程度上利用了已有教学资源。但随着近年来社会的飞速发展与网络信息技术的进步,多数初中课堂已经具备了可靠的多媒体教学条件,这就使得教学资源的数量及种类大幅度增加,也意味着教学活动可以更加丰富多彩、教学手段也能够实现多样化。因此,初中语文教师在教学过程中应尝试尽可能多的应用这些教学资源,为初中语文课堂教学注入更多活力。例如笔者在进行《紫藤萝瀑布》的教学时,在网络上查找了大量的资源,其中就包括宗璞本人的生平、散文的创作背景等,并在课堂上进行播放及其它延伸教学,帮助学生深化了对课文的理解,也使得学生能够更深入了解到作者宗璞创作这篇散文时的思想状态及情感变化。通过这种方法进行的课堂教学,在使学生感受到课文积极向上的思想内涵时,也对初中语文课程的独特魅力有了更深层次的认识。
  (三)综合进行教学评价。教学评价是构成课堂教学的重要内容,同时也是使初中语文课堂更加高效的方法之一。教师在进行教学评价时要重视评价的综合性,可以以课中评价、课后评价及单元评价的方式进行,这样会使得教学评价具有阶段性的特点,也能够帮助教师在不同阶段发现学生的不同进步及薄弱处,有助于教师按照学生的实际学习情况对教学计划进行调整,使之更符合学生的学习要求。除了使教学评价具有阶段性特点之外,教师还可采取拓展评价范围的方法,除评价学生的课内学习成绩外,对学生在学习过程中表达出的独特见解、表现出的学习积极性及创造力等也可进行评价,这就能够使学生在擅长的层面得到肯定,从而使学生学习的积极性得到进一步激活,也能够帮助教师更全面、具体地认识学生。总而言之,在进行教学评价的过程中不能将学生的学习成绩作为唯一的评价标准。另外,教学评价并非仅能以教师为主体进行,也可以让学生参与到教学评价过程中。受年龄影响,学生与教师在看待问题的角度上会表现出一定的差异性,因此前者在进行评价时往往具有自身思维上的独特性,能够发现教师不易发现的内容,因而应鼓励学生以小组形式进行互评或自评,甚至是对整个小组的学习情况进行评价,使教学评价能够充分发挥应有的作用,帮助教师构建初中语文高效课堂。


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