【摘要】素质教育深入推进，对小学数学课堂教学提出了更多要求。教师应当积极转变职责理念，灵活转变组织者与引导者等角色，充分利用多元教学策略，加强生活联系，让学生学习到更多更加实用的数学知识，从而推动小学数学教学改革。
　　【关键词】多元策略  小学数学  课堂教学  有效性
　　【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）35-0098-02
　　新课改要求教师具备与时俱进的思想，灵活利用现代教学方式，将学生从传统教学观念与态度脱离出来的同时，达到寓教于乐与因材施教等效果。除此之外，应当加强师生互动，营造开放性与和谐轻松的教学环境，带动学生思维自然过渡，实现数学知识学以致用与触类旁通，带动学生全面发展。
　　一、丰富教学方法
　　1.情景教学
　　传统填鸭式教学，学生处于被动学习地位，知识理解片面，学习效果不尽理想。在课堂教学中引入情境教学，让学生直观化与具体化的认识数学知识，能够达到润物细无声的教学效果。如在《认识时间》教学中，出示主题图课件，让学生观察主人公几点起床，让学生明白养成良好作息时间的重要性，做遵守时间的好孩子。通过情境创设与激情导入，激发学生探索钟表作用与钟面秘密的欲望[1]。
　　2.寓教于乐
　　兴趣是学生学习与坚持自主学习的重要因素，丰富教学的趣味性，能够让学生始终保持高涨的学习态度。如在《认识人民币》教学中，，可以组织学生展开小小商店的游戏，实现学生做中学与学中做，透彻理解与快速掌握所学知识内容[2]。
　　3.因材施教
　　因材施教能够让不同层次的学生得到不同的发展，首先教师需要根据学生智力与非智力因素等个体差异进行层次划分。根据学生接受能力，对相同教学内容与目的，提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，通过启发诱导，让学生循序渐进的有所进步。如在《加减混合》教学中，差等生计算例题，逐步掌握计算法则。中等生根据法则的各个步骤进行计算，逐步理解算理。优等生重点在于学生概括法则能力的培养，引导其逐步说出算理。在作业设计中，差等生以难度一般的练习题为主;中等生以选做题为主;优等生以智力题为主。尤其是针对同一练习题，对不同层次的学生提出不同要求，中下等生以一种解法为主，中上等生以多种解法为主[3]。
　　二、加强师生互动
　　1.小组合作教学
　　根据学生所存在的个体差异穿插分组，并且通过互相带动与帮扶，实现优势互补。但前提是培养学生独立思考与学会倾听、主动合作实践的良好习惯。如在《长方体的体积》教学中，可以让学生以小组形式动手搭建积木，用1立方厘米体积的正方体拼出各种不同的长方体，将长方体的长宽高与体积记录在表格内，以用于长方体体积的推导。
　　2.提问式教学
　　为了带动学生思维自然过渡，丰富学生知识储备，教师应当灵活运用提问式教学法。教师应当充分了解学生，合理设计趣味性的教学活动或任务，丰富学生的学习体验。教师可以通过讲故事或多媒体等形式，以此来导入新课，提出与教学内容相关的问题，引导学生使用多种形式进行问题探索。鼓励表现优异的学生上台讲课，给学生更多表现学习的机会。在其基础上，要合理引用一题多变的教学方法，拓展学生思维方式，培养学生的质疑能力。
　　三、教师要精心备课
　　1.首先教师在备课之前，要确定教学目标，一定要仔细阅读教师用书、教学材料、教学内容，而且要结合实际教学，制定出严谨的课堂教学目标方案。所确定的教学目标要具体、操作难度不高。如果教学目标较高，可能会影响学生对学习失去兴趣。要培养学生对知识点的概括及推理能力，以此来提升学生自主学习能力，引导学生从态度，感情及价值观方面，结合实际学习过程及生活有关数学运用的联系。
　　2.良好的备课过程是教师上好一节课的关键所在。教师在备课过程中，得到了“课堂教学應该怎样教？”及“学生对教学内容会学习到哪种程度？”，这些都是可以使学生在课堂活动中更好地获得知识。课堂教学过程得到优化，学生学习效率得到提高，首先就是要教导学生自主学习，引导学生使用正确的学习方法。
　　3.合理运用教学教材，在当前新课改实施背景下，教师们都应该认识到，应该正确的运用教材，而不是死板的套用教材。教材在教师的灵活运用之下，才能够将以前的“死教”教材变换为“活用”教材，这就可以使课堂教学活动更加生动、有效，教师灵活的运用教材是多元化提升小学数学课堂教学的关键之一。教师在使用教材过程当中，应当在仔细研读教材的基础之上，结合学生情况及教学情况的需要，对教材进行一定的改进及补充，使教材能够更好地发挥该起的作用。教师在一定程度上可以勇于创新、大胆尝试，结合学生的生活实际，使教材与学生更加贴合，从而促进学生的全面发展。
　　四、根据实际生活，使情景教学具有生活性
　　 在教育教学过程当中，教师要为学生制定出科学的学习目标，以此来提高课堂的教学效率，在这一过程中教师要结合情境教学，将实际生活当中的内容结合到课堂当中，使学生能够在情境学习当中对数学知识有一定的认知，进一步让学生能够积极地参与到课堂学习当中。为此，教师在创建教学情境时，一定要观察学生的生活实际，让学生能够将数学知识应用到实际生活当中，在实际生活中通过数学知识解决实际问题，才能够使学生更好地理解数学知识，对数学知识进行探究式的思考，让教师的课堂教学能够有更高的学习效率，进一步提高学生的学习成绩。数学知识与实际生活的关系是密不可分的，教师在进行小学数学的教学过程当中，要结合实际生活情境为学生建立合理的情境教学，进一步激发学生的学习兴趣，利用这样的教学模式，不仅可以有效地激发学生对于学习数学的兴趣，还能够使学生充分地进入到情境教学当中，让学生对抽象的数学知识能够有更加直观的体验。让学生能够在课堂学习当中感受到数学的魅力，让学生能够渴求对知识的学习，以此来激发学生对知识的积极性以及探索欲望，使学生能够主动地参与到课堂教学当中。教师在进行教学情境创建的过程当中，首先应当结合生活实际进行创建。教师可以利用学生的实际日常生活，对教材中的知识进行拓展以及加工，使抽象的数学知识能够逐渐地变成生动具体的教学素材。其次，教师要构建有良好兼容性的生活教学情境，让学生能够对课堂学习产生兴趣，使学生能够意识到数学与实际生活之间是密不可分的，让学生能够在学习过程中，逐步引导学生发现问题，解决问题，进一步加强学生对数学知识的理解。最后，教师可以建设一些多元化的教学情境，结合当前阶段学生的实际生活以及兴趣特点，对教学情境进一步进行有效整合。进一步使生活化的教学情境，能够有效融入到课堂教学当中，使学生能够运用数学知识解决生活当中遇到的实际问题。