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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-10 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】素质教育深入推进,对小学数学课堂教学提出了更多要求。教师应当积极转变职责理念,灵活转变组织者与引导者等角色,充分利用多元教学策略,加强生活联系,让学生学习到更多更加实用的数学知识,从而推动小学数学教学改革。
  【关键词】多元策略  小学数学  课堂教学  有效性
  【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)35-0098-02
  新课改要求教师具备与时俱进的思想,灵活利用现代教学方式,将学生从传统教学观念与态度脱离出来的同时,达到寓教于乐与因材施教等效果。除此之外,应当加强师生互动,营造开放性与和谐轻松的教学环境,带动学生思维自然过渡,实现数学知识学以致用与触类旁通,带动学生全面发展。
  一、丰富教学方法
  1.情景教学
  传统填鸭式教学,学生处于被动学习地位,知识理解片面,学习效果不尽理想。在课堂教学中引入情境教学,让学生直观化与具体化的认识数学知识,能够达到润物细无声的教学效果。如在《认识时间》教学中,出示主题图课件,让学生观察主人公几点起床,让学生明白养成良好作息时间的重要性,做遵守时间的好孩子。通过情境创设与激情导入,激发学生探索钟表作用与钟面秘密的欲望[1]。
  2.寓教于乐
  兴趣是学生学习与坚持自主学习的重要因素,丰富教学的趣味性,能够让学生始终保持高涨的学习态度。如在《认识人民币》教学中,,可以组织学生展开小小商店的游戏,实现学生做中学与学中做,透彻理解与快速掌握所学知识内容[2]。
  3.因材施教
  因材施教能够让不同层次的学生得到不同的发展,首先教师需要根据学生智力与非智力因素等个体差异进行层次划分。根据学生接受能力,对相同教学内容与目的,提出不同的教学要求,选择不同的教学方法,通过启发诱导,让学生循序渐进的有所进步。如在《加减混合》教学中,差等生计算例题,逐步掌握计算法则。中等生根据法则的各个步骤进行计算,逐步理解算理。优等生重点在于学生概括法则能力的培养,引导其逐步说出算理。在作业设计中,差等生以难度一般的练习题为主;中等生以选做题为主;优等生以智力题为主。尤其是针对同一练习题,对不同层次的学生提出不同要求,中下等生以一种解法为主,中上等生以多种解法为主[3]。
  二、加强师生互动
  1.小组合作教学
  根据学生所存在的个体差异穿插分组,并且通过互相带动与帮扶,实现优势互补。但前提是培养学生独立思考与学会倾听、主动合作实践的良好习惯。如在《长方体的体积》教学中,可以让学生以小组形式动手搭建积木,用1立方厘米体积的正方体拼出各种不同的长方体,将长方体的长宽高与体积记录在表格内,以用于长方体体积的推导。
  2.提问式教学
  为了带动学生思维自然过渡,丰富学生知识储备,教师应当灵活运用提问式教学法。教师应当充分了解学生,合理设计趣味性的教学活动或任务,丰富学生的学习体验。教师可以通过讲故事或多媒体等形式,以此来导入新课,提出与教学内容相关的问题,引导学生使用多种形式进行问题探索。鼓励表现优异的学生上台讲课,给学生更多表现学习的机会。在其基础上,要合理引用一题多变的教学方法,拓展学生思维方式,培养学生的质疑能力。
  三、教师要精心备课
  1.首先教师在备课之前,要确定教学目标,一定要仔细阅读教师用书、教学材料、教学内容,而且要结合实际教学,制定出严谨的课堂教学目标方案。所确定的教学目标要具体、操作难度不高。如果教学目标较高,可能会影响学生对学习失去兴趣。要培养学生对知识点的概括及推理能力,以此来提升学生自主学习能力,引导学生从态度,感情及价值观方面,结合实际学习过程及生活有关数学运用的联系。
  2.良好的备课过程是教师上好一节课的关键所在。教师在备课过程中,得到了“课堂教学應该怎样教?”及“学生对教学内容会学习到哪种程度?”,这些都是可以使学生在课堂活动中更好地获得知识。课堂教学过程得到优化,学生学习效率得到提高,首先就是要教导学生自主学习,引导学生使用正确的学习方法。
  3.合理运用教学教材,在当前新课改实施背景下,教师们都应该认识到,应该正确的运用教材,而不是死板的套用教材。教材在教师的灵活运用之下,才能够将以前的“死教”教材变换为“活用”教材,这就可以使课堂教学活动更加生动、有效,教师灵活的运用教材是多元化提升小学数学课堂教学的关键之一。教师在使用教材过程当中,应当在仔细研读教材的基础之上,结合学生情况及教学情况的需要,对教材进行一定的改进及补充,使教材能够更好地发挥该起的作用。教师在一定程度上可以勇于创新、大胆尝试,结合学生的生活实际,使教材与学生更加贴合,从而促进学生的全面发展。
  四、根据实际生活,使情景教学具有生活性
   在教育教学过程当中,教师要为学生制定出科学的学习目标,以此来提高课堂的教学效率,在这一过程中教师要结合情境教学,将实际生活当中的内容结合到课堂当中,使学生能够在情境学习当中对数学知识有一定的认知,进一步让学生能够积极地参与到课堂学习当中。为此,教师在创建教学情境时,一定要观察学生的生活实际,让学生能够将数学知识应用到实际生活当中,在实际生活中通过数学知识解决实际问题,才能够使学生更好地理解数学知识,对数学知识进行探究式的思考,让教师的课堂教学能够有更高的学习效率,进一步提高学生的学习成绩。数学知识与实际生活的关系是密不可分的,教师在进行小学数学的教学过程当中,要结合实际生活情境为学生建立合理的情境教学,进一步激发学生的学习兴趣,利用这样的教学模式,不仅可以有效地激发学生对于学习数学的兴趣,还能够使学生充分地进入到情境教学当中,让学生对抽象的数学知识能够有更加直观的体验。让学生能够在课堂学习当中感受到数学的魅力,让学生能够渴求对知识的学习,以此来激发学生对知识的积极性以及探索欲望,使学生能够主动地参与到课堂教学当中。教师在进行教学情境创建的过程当中,首先应当结合生活实际进行创建。教师可以利用学生的实际日常生活,对教材中的知识进行拓展以及加工,使抽象的数学知识能够逐渐地变成生动具体的教学素材。其次,教师要构建有良好兼容性的生活教学情境,让学生能够对课堂学习产生兴趣,使学生能够意识到数学与实际生活之间是密不可分的,让学生能够在学习过程中,逐步引导学生发现问题,解决问题,进一步加强学生对数学知识的理解。最后,教师可以建设一些多元化的教学情境,结合当前阶段学生的实际生活以及兴趣特点,对教学情境进一步进行有效整合。进一步使生活化的教学情境,能够有效融入到课堂教学当中,使学生能够运用数学知识解决生活当中遇到的实际问题。


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