课程教育研究 课程教育研究杂志简介 课程教育研究杂志学术期刊 课程教育研究杂志公告 课程教育研究期刊目录 课程教育研究投稿须知 课程教育研究编号查询 课程教育研究征稿启事
课程教育研究杂志

主管:内蒙古自治区文化厅
     中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
网  址:http://www.kcjyyj.com
数据库收录:中国知网全文收录
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
2020-10-10 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】正所谓“师者,,所以传道授业解惑也”,其中传道授业是老师教学的形式,而解惑则是教学的最终目的。作为老师,应当时刻注意解除学生的疑惑,以实现学生对知识的深度学习和灵活运用。本文即是从小学数学深度化学习教学的角度说明数学教学“解惑”的方式,供大家参考。
  【关键词】深度化学习  小学数学  数学课堂  教学策略
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)35-0096-02
  所谓深度化学习,是指老师积极营造民主和谐的学习氛围,借助启发性的问题引导学生主动探索,使其在充分感知知识的形成过程的基础上理解、吸收所学知识,并能够灵活运用所学知识。深度化学习契合了国家教育改革的本质,即让学生不仅能够深刻理解所学知识,并且能够学以致用。笔者结合多年的教学经验,对小学数学深度化学习教学进行深入的分析与总结,认为想要达到小学数学深度化教学的层次应当从以下几个方面着手:
  1.小学数学课程教学的特点
  1.1对学生的思维能力要求较高
  数学课程的本质就是对学生逻辑思维能力的考验。学习数学的过程中,不仅要求学生自身具备良好的逻辑思维能力,随着学习知识内容范围的扩大和学习深度的提升,学生自身的逻辑思维能力也会得到相应的提升,这对于学生来说是具有非常重要的现实意义的。因此,基于提升学生逻辑思维能力的目的,小学数学课程教学的开展也有非常高的必要性。
  1.2对小学生来讲有一定的困难感
  小学生的理解能力和思维模式在小学阶段仍然是以形象思维为主的,数学课程在理论知识内容和实践学习要求中的抽象性会使得小学生感受到数学课程本身在理解和学习的难度上就更高,这也是小学数学教学开展中遇到的一个主要阻力,变换教学方式是降低学生主观学习困难感的一个有效方法。
  1.3对学生的实践能力要求较高
  书序理论知识的学习从本质上来说都是为了后期的实践教学提供依据的。扎实的理论知识学习是后续实践开展的基础。从本文探讨的深度学习的角度上来说,有了深度学习的基础,学生对理论知识的学习和理解效果会更好,学生有了更丰富的理论知识做基础,具体的实践教学开展就能够取得更好的效果,这也是开展深度学習的一个主要优势。从另一个角度上来说,实践教学与单一的理论课程教学相比,本身就是深度上的提升。可见深度学习符合小学数学课程教学的本质要求。
  2.现阶段深度学习教学模式组织中的问题
  2.1教师在教学观念上缺乏先进性
  深度学习对于教师来讲意味着学习难度需要在基础学习层次的水平上进行进一步的提升和发展。大部分教师的思想观念中,认为小学生不具备良好的思维能力,在教学方法上,通常运用教师为主导的课堂教学模式,不会主动提出深度学习的要求。这实际上对小学阶段学生的数学课程学习和思维发散产生了一定的限制作用。
  2.2教师缺乏深度学习的组织规划能力
  深度学习是在基础学习层次上在知识的难度和广度上都进行拓展的一种教学组织模式。由于学习内容难度的提升,教师的学习组织能力就会直接影响学生对相应知识内容的理解和学习感受。但大部分教师一方面缺乏组织深度学习模式的经验,另一方面自身对深度学习的目标和教学效果的检验也缺乏科学的方法指导,这意味着即使教师组织形式上的深度学习模式,在具体的效果取得上仍然是存在问题和不足的,这会直接影响教学效果。
  2.3对于深度学习效果缺乏评价
  深度学习模式的实际学习效果优于缺乏一个统一的评价标准,在具体开展评价工作的过程中容易出现不客观和不全面的问题。不同学生的学习基础层次和具体要求也不同,这意味着其所获得的深度学习效果和学习需求得到满足的情况也不同。具体的评价方法需要通过分析和研究酌情确立。但从目前的实际情况看,深度学习模式的应用效果评价并没有一个适当的标准。
  3.组织深度学习的基本原则
  3.1选择适当的教学切入点
  基于小学生学习能力和接受能力的限制,在运用深度学习教学模式时,教师也要注意选择相对来讲有延展学习空间,但深度层次不是太高的课程内容开展深度学习。只有适度的深度学习,才能确保取得更好的课程教学效果,如果一次性的深度学习课程内容难度过大,就会造成学生对深度学习模式的负面感受,影响其对这种学习模式的接受程度。
  3.2重视学生的主观兴趣
  从学生自身的角度上来说,主观兴趣是小学阶段学生课程学习中取得良好学习效果的一个重要条件。因此,教师在选择具体课程内容进行教学时,也需要充分考虑学生的主观兴趣,选取学生感兴趣的内容开展深度学习,为取得预期的教学效果提供保障。
  3.3尊重学生的主体地位
  对于学生来说,学习中的主体地位是取得更好的教学效果的基础因素。小学生虽然在自主学习能力上有所欠缺,但培养小学生的自主学习能力却是非常重要的。尤其是在深度学习的教学模式下,教师更要尊重学生的主体地位。深度学习中,不同的学生在学习状态和学习能力上是存在差异的。教师需要充分尊重学生的主观意愿推进教学进度,保证教学开展的实际质量。
  4.深度学习教学组织的有效方法
  4.1问题导学引发学生深度学习
  所谓问题导学引发学生深度学习,指的是通过向学生提出问题的方式引导学生思考知识,并且学习知识。问题导学的方式可以应用于课堂开始之前,也可应用于教学过程之中,但是要注意问题导学的贯穿性,尽量通过层层递进的提出问题方式展开知识点教学,而不是随便提出问题。另外,教师在提出问题后,还需要仔细观察学生对问题的反馈,如果问题内容或者深度缺乏适宜性,教师需要适当调整提问的方式,或直接更换问题。只有初步的提问不给学生的学习造成过大的困难感,才能保证进一步的深度学习能够顺利推进。


版权所有:课程教育研究杂志 网站地图 最近更新
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
中国知网全文收录,第二批学术期刊。欢迎投稿!
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4