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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着国际化交往的日益频繁,社会对人才的语言能力也提出了越来越高的要求。同时在新课程改革的大背景下,第二外语的教学也得到了人們普遍的重视。开展二外西班牙语教学不仅能帮助学生丰富语言知识储备,增强其基本语言能力,也有助于培养其跨文化意识,有助于学生世界观的建立。本文通过探讨二外西班牙语教学现状及改进策略,旨在探索更为高效的第二外语教学之路。
  【关键词】第二外语  西班牙语   教学现状  改进策略
  【中图分类号】H34  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)35-0043-02
  前言
  西班牙语是目前联合国六种工作语言之一,具有语法体系严谨、动词时态变化多样的特点。同时其音韵优美,不仅是世界上21个国家和地区的官方语言工具,同时也是拉美国家历史文化的重要载体[1]。二外西班牙语教学是锻炼学生语言能力的重要途径之一,通过学习西班牙语不仅能帮助学生养成严密的逻辑思维习惯,同时能引导其形成开放的文化意识,有助于学生文化素养的提升。同时西班牙语课程具有工具性、综合性、人文性以及发展性的特点,能帮助学生打开与世界沟通和交流的窗户,并丰富其世界视野,带领学生体验多元化的文化氛围。二外西班牙语教学的主要目标是让学生获得听、说、读、写的基本语言技能,并引导其形成利用西班牙语收集、判断、处理信息的能力。但受传统教学理念的影响,二外西班牙语教学尚存在着一定的问题,需要教师转变教育思路,不断探索行之有效的教学策略,以提高学生的外语交际能力,进而为我国经济的转型与升级提供有力的人才支持。
  一、二外西班牙语教学现状
  (一)学生学习动力不足
  西班牙语属印欧语系罗曼语族,而英语属于印欧语系日耳曼语族。由于两种语言的语族不同,所以在形式和思维模式上也存在着较大的差异。而英语课程在我国教育教学中开设的时间较早,学生从小学阶段便开始接触英语。特别是随着人们生活水平的提高,不少学生更是在学龄前便开始接受专业的英语培训。由于他们已经习惯汉语以及英语思维的表达方式,所以在初学西班牙语时常常会出现不适应的问题。同时西班牙语课程难度偏高,其中包含名词阴阳性、形容词性数一致、动词变位等语法特征,学生理解、记忆起来相对困难,不仅容易出现混淆的情况,学习过程也较为枯燥、无趣,严重阻碍了学生学习积极性的提高。另外,由于缺乏对西班牙语实用价值的正确认识,所以一些学生常会将其视为“可有可无”的科目,甚至有的学生会认为第二外语课程的开设给其带来了不必要的学习压力,导致其缺乏学习新语言的动力。还有一些学生虽然初学西班牙语时兴趣高涨,但由于缺乏良好的外教语言环境,且难点知识偏多,导致其学习热情逐渐减退,对西班牙语课程的重视程度也越来越低。而语言的学习最讲求连贯性,一旦学生出现知识断层,日后学习就会“难上加难”,久而久之,学生必然会对这门“不重要”又“听不懂”的课程产生放弃的念头。由此可见,缺乏兴趣、学习被动是影响学生学习效率的最关键因素。
  (二)教学资源相对缺乏
  西班牙语课程优势明显,对于学生的素质养成以及未来发展均有着重要的意义,但作为第二外语,它同样面临着教学内容多、课程安排少的困境。同时西班牙语作为我国的新兴学科,大部分学校都存在教学资源相对短缺的问题,教师的教学过程也受到了较多的阻碍。另一方面,由于师资力量有限,所以大部分西班牙语教师都不得不担负起较重的教学任务,而且二外课堂的学生人数较多,教师缺乏足够的精力帮助每一名学生锻炼口语及听力能力。再加之学生缺乏课前预习、课后复习的良好习惯,导致教师很难进行下阶段内容的教学,这不仅给教学进度带来了不良的影响,还会导致教师的教学积极性受挫,严重阻碍了教学质量的进一步提高。现阶段,随着素质教育理念的深入贯彻,不少学校都认识到了第二外语的重要性,在课程安排和师资配备上均作出了一定的努力,但受教师自身水平的限制,导致西班牙语教学效果仍不尽人意。了解民族文化背景是帮助学生熟练掌握一门外语的重要前提,但在实际教学中,大部分西班牙语教师都只注重理论知识的讲解,缺乏对异国文化及风俗的渗透,无法给学生创设真实性的语言环境,也就难以实现西班牙语的教学目标。
  二、二外西班牙语的教学改进策略
  (一)调整教学重点,锻炼学生的口语能力
  首先要明确二外西班牙语教学的最重要任务是提高学生的语言应用能力,由于教学时间有限,教师无需对语法知识的教学过于严苛,应给予学生足够的时间锻炼其听力及口语。受应试教育的影响,大部分学生在学习外语的过程中都更加关注自己的书写成绩,导致其实践型能力相对较弱。教师应充分发挥自身的教育职能,给予学生正确的引导,帮助其找到练习听力及口语的有效方法,以获得事半功倍的教学效果。在传统教学模式下,由于学生缺乏对西班牙语学习的浓厚兴趣,所以常常将口语练习局限于会话朗读以及单词背诵,而且大多存在语调不规范的问题。为此,教师应安排足够的课堂时间帮助学生进行语音的练习,尤其是在教学初期,教师应注重强调发音时舌头在口腔中的位置,并不断规范口型,帮助学生区分清浊辅音。
  在进行元音发音教学时,,教师一定要注意检查每一名学生的发音情况,对于发音不饱满者,需实施针对性的辅导策略。同时要重点关注学生长单词的发音,避免其因语速加快而出现元音弱化或变音的问题,比如将“e”发成“ei”音。另外,部分对西班牙语学习兴趣较低的学生,在学习初期可能会出现“偷工减料”的问题,不仅常常忽略“音准”,也不重视教师布置的语音作业。为此,教师在课堂上既要提醒学生易出错的发音以及相关实例,也要引入小组合作学习的方法,让学生在课下以小组为单位进行口语练习。教师还需提前为学生准备高质量的听力材料,在锻炼学生听力能力的同时,引导其找到自身语调与标准语调之间的差距。在阶段教学完成后,教师应预留出一节课的时间带领学生进行分组口语练习,可以先要求一名学生用西班牙语提出一个问题,然后指定一名小组成员回答,回答内容要尽量丰富,并注意应用所学知识。在练习过程中,教师应确保每一名学生都能充分参与,同时要注意调节课堂气氛,并帮助学生纠正口语上的错误。


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