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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-05 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】目前工科教育现状存在不足,具有改进的空间,拟以学生团队和工作室为载体,由指导教师引导,以学科竞赛为驱动,以Seminar研讨为形式,以创新创业需求为导向,探索校企合作的“学科竞赛+Seminar+创新创业”教育形式,通过参与竞赛完善学生的学科综合能力和创新创业能力,为工程教育探索可行的思路。
  【关键词】校企合作  学科竞赛  Seminar  创新创业
  【基金项目】广东省高等教育教学改革项目“以竞赛激励的新工科学生seminar培养模式研究与实践”(粤教高函[2018]180号-532);广东省级产业学院建设项目“韶关学院信息技术产业学院”;韶关学院省级大学生创新创业训练计划项目“融入Busking文化的智能定位与数据推送的旅途软件App的开发”(S201910576038)。
  【中图分类号】G640  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)35-0001-02
  教育部于2017年公布的《“新工科”建设复旦共识》指出:新工科建设和发展以新经济、新产业为背景,需要树立创新型、综合化、全周期工程教育“新理念”,构建新兴工科和传统工科相结合的学科专业“新结构”,探索实施工程教育人才培养的“新模式”。
  我国高校的创新创业教育面临时代的新需求,社会职业岗位的需求持续推进高校人才培养内容的更新。随着“新工科”理念和内涵建设的不断深化,传统工科教育的不足之处逐渐显现。目前工科教育方面存在改进的空间。例如,学科教育主要任务着眼于应对解决社会职业岗位,而不是培养创新创业素质、精神、创造力。教学课程容易孤立开设,缺乏针对学科特点的针对性衔接;教育涉及面不足,开设课程缺乏系统性,学生对课程的理解以及延伸认识不足。通过近两年对我校毕业生的跟踪调查发现,毕业生认为学校教学最需要改进的地方依次是“实习和实践环节不够”、“无法调动学生学习兴趣”、“课程内容不实用或陈旧”等。
  针对上述问题,课题团队以工作室为单元,以学科竞赛为驱动,以Seminar研讨为形式,以创新创业需求为导向,以校企合作为依托,由指导教师引导,探索开展“学科竞赛+Seminar+创新创业”教育模式,相关实施举措如下:
  1.以工作室为单元
  通过以学生团队和工作室为单元,按团队兴趣和特长,工作室的主攻方向包括软件开发应用、网络与硬件、算法设计等,由指导教师主持,按期组织团队学习专业知识,了解产业需求,讨论参赛方案与技巧,通过参与竞赛完善学生的学科综合能力和创新创业能力,为工程教育的“新理念”、“新结构”、“新模式”探索可行的思路。学院计算机科学与技术、软件工程、物联网工程、通信工程、信息管理与信息系统等专业,均有相关的对口学科竞赛,并且学院具备多个学生工作室。各学生工作室都有固定场地,配备办公设备、实验设备、网络设备。通过招新及淘汰制度,聚合相应兴趣和特长的学生。根据专业特点以及前期具备的条件,可以实施相关项目。按期组织团队学习专业知识,设计研讨主题。由指导教师和学生轮值主导,每次的培训辅导,都预先商量设置讨论主题,学生和老师通过围绕主题进行多轮次的陈述、辩论、研讨、总结,从互动中学习进步,从而针对行业需求深入学习。
  2.以学科竞赛为驱动
  学科专业竞赛需要课堂理论教学与课外实践活动的良好结合,既是专业理论知识能力的体现,也是学生创新创业能力的展示。通过参与学科专业竞赛,学生可以更好地理解、融合课堂理论知识与课外实践能力。通过鼓励学生参加学科专业竞赛,促进学生个性发展,激发创新意识和开拓思维,提高创新能力和综合竞争力。
  软件开发应用方向对应的赛事有挑战杯、互联网+、中国大学生服务外包创新创业大赛、中国大学生计算机设计大赛等;网络与硬件方向对应的赛事有全国大学生电子设计竞赛、全国高校物联网应用创新大赛、全国高校移动互联网应用开发创新大赛、全国大学生网络技术大赛等,算法设计方向对应的赛事有中国大学生程序设计竞赛、中国高校计算机大赛团体程序设计赛等。以参与竞赛为契机,学生相互讨论参赛经验、心得、技巧等,拓展学生沟通能力、商业分析和创业能力,完善学生的学科综合能力和创新创业能力。
  3.以Seminar研讨为形式
  相对于传统的课堂教学,依托学生工作室的Seminar研讨教学更为轻松、发散、双向互动。Seminar研讨表面看起来简单随意,实质对学生的前期调研、识别问题、创新思维的要求更高,为了能在互动研讨中让团队理解自己的观点、支持自己的方案,,每个参与者在研讨之前,就需要做好充足的准备工作,首先要查阅相关参考文献、学习相关案例、归纳已有方案,然后对现有问题进行分析,了解相关的优势、劣势、机会,归纳要素,提出自己的观点或方案。团队的Seminar研讨注重发挥成员角色的作用,指导教师负责引导研讨主题,调动讨论氛围;团队老队员是研讨主力军,以较为成熟的观点衡量方案,分析相关利弊因素;团队新成员重在参与学习,在Seminar研讨实践过程中,新成员不拘一格的观点往往可以发挥出人意料的作用。通过交互式的研讨,相互辩论交流,学生活跃了思维,促进了沟通,强化了发现问题、分析问题、解决问题的能力。
  软件开发应用方向的竞赛,较适宜引入Seminar研讨形式。目前信息类作品的团队赛事,多涉及具有创新性和实用性的应用系统或软件架构。参赛方案多面向真实场景应用,需综合考虑业务模型、技术实现方案、商业可行性等各种现实因素,提供完整解决方案或设计思路。为了突出对 IT 技术、管理技能和市场推广等软件产业核心要素的考察,团队需设置项目负責人、研发负责人、商业负责人等对应的角色。并在相应的提交方案、演示答辩等环节中加以体现。参赛团队要综合考虑业务模型、技术方案、商业可行性等各种因素,提供完整解决方案,鼓励团队结合实际创新结合实际应用和行业发展趋势,就创新业务做商业计划分析和原型搭建。团队通过多次Seminar研讨对方案进行迭代更新,涉及人员搭配、产品创意、技术路线及实现方案、结合实际应用的业务创新、行业标准、商业价值分析、盈亏分析等。甚至需要演示答辩现场的演示文稿和文案,模拟答辩的提问环节,帮助团队查漏补缺,从研讨中逐渐迭代完善作品方案。


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