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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-05 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】中学时期的学生正处于青春期,有着叛逆的思想表现,这个时候的学生往往较为难管理,而中学班主任作为学生的引导者和管理者,对于学生的管理要落实到不同的学生上,中学班主任的管理对于学生产生的影响决定着学生未来的成长方向。
  【关键词】初中教学  班主任管理  班级管理分析
  【中图分类号】G635.1  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)35-0003-02
  引言
  伴随着教育改革的快速发展,人们对于教育的研究和关注也逐渐提升,班主任一方面承担着教学任务,另一方面还要承担相应的教学管理工作。中学时期的学生往往由于青春期的叛逆思想影响,在遇见事情时容易激动和情绪化,所以班主任要在学生成长过程中引导学生成长,下文从中学班主任管理工作中容易出现的问题展开分析,并提出相应的解决策略,希望能够对中学班主任的管理工作提供帮助。
  一、目前在初中班主任的管理中存在的一些问题
  (一)缺乏和学生之间的沟通,不能通过学生的视角看待问题
  一些初中班主任在年龄上较大,甚至比学生父母的年级更大,这种教师在对学生展开管理的过程中,往往会习惯使用传统的教学思维应对学生,也就一直扮演着严厉的教师角色,他们认为这种方式可以使学生在严格的管理下进步,,但是目前的时代已经产生了变化,学生在思想上得到了快速的发展,依旧使用传统的思维通过严厉的手段管理班级已经解决不了现在的问题。所以教师需要对自身的管理理念产生一定的变化,和学生多交流、多沟通,从学生角度上思考问题,这样才能够将班级内发生的事情得到有效解决。
  例如在学生上课过程中,学生拿出课外书偷偷看起来,而班主任看到后现场将书收走,并且在全班学生的关注下对学生做出批评,提出了不会再将这本书还给学生。在这种情境发展中,如果教师从学生的角度出发,和学生展开换位思考,学生可能会认为班主任在全班人面前对自己提出批评和警告,自己以后在班级同学面前再也抬不起头了。所以对这种情景分析来看,班主任并没有从学生的思维出发,主观的认为自己为学生好,但是忽略了学生在心理上的表现特征,这种管理使学生往往对班主任产生反感,所以初中班主任可以使用更加合理的方式进行班级管理来。
  (二)管理方式传统单一,学生内心产生叛逆心理
  目前的中学班主任为了向学生树立起严肃威严的一面,在对班级管理过程中,只会使用严格的训斥等管理,当学生存在一些问题和错误时,往往使用严厉的批评对学生训斥,忘记使用爱的方式对学生感化。学生在教学和成长中,需要循循善诱的引导,而不是令行禁止的责骂,学生也不会因为对教师的训斥害怕而顺从。所以教师需要从不同的角度对学生做出分析,采用不同的管理办法管理学生,对于一些青春期叛逆心理较强的学生而言,如果教师一味地使用过于严厉的批评教育,会使学生越走越远,甚至和教师对着干的情况发生,这种管理方式对于师生关系只会产生不断激化的效果。
  二、初中班主任在班级管理工作开展时的教育策略
  (一)加强学生对于本班级的认同,并且使学生充分的适应班集体的管理
  学生从小学进入中学后,由于来自于不同的成长环境和不同的学校,所以会有不同的角度和眼光去看待新学校与新班级。
   教师在开展班级管理工作过程当中,随着新课程改革的不断推进,班主任进行班级管理工作的模式也发生了一定的改变,不能只是根据传统的教育模式进行命令式管理。在当前新的教育理念下,教师应当在课堂教学活动当中,对学生的自主合作能力以及自主学习能力进行全面的培养,让学生能够在学习过程中有效地掌握课堂知识。对班主任而言,要想学生能够逐步地提高自身的学习行为习惯,就要逐渐引导学生能够形成良好的自我管理行为。为此,在教育教学过程当中,教师应当就自主管理学习模式与学生展开探讨,在这一过程中与学生逐渐形成良好的师生关系,让班主任能够更加高效的进行班级管理工作,这也是学生开展自主管理学习模式的重要基础。班主任在进行管理工作的过程当中,应当与学生加强沟通交流,与学生建立平等的身份地位,进一步能够及时地了解到学生的学习生活以及学习过程所遇到的问题,能够及时地了解学生的心理方面变化。班主任要及时地关心以及帮助学生,引导学生能够积极地面对学习以及面对生活。在与学生进行沟通的过程当中,班主任应当设身处地地站在学生的角度,尊重学生的思想感情,以学生自身为出发点,了解学生心理特征的同时对学生进行引导。班主任可以根据有效的沟通,更加深入地了解学生,以便使班主任班级管理工作更加有效,让学生能够积极主动地配合班主任进行管理工作。在这一过程中,教师可以引导学生强化对班集体产生认同感,并且引导学生在新环境中的适应能力,使学生能夠进入自身的管理模式中。班主任可以利用不同的方式和各种机会,在不同的地点和时间上强调作为一个集体的荣誉感,宣传班集体中的价值观念,以及教师自身的理念,让学生可以有效并且快速地加入到集体学习和生活中,从学生的思想上使其愿意维护班级荣誉。当然学生对于班级荣誉感的认同并非只能采用这几种形式,教师还可以使学生能够加强互相的了解,使学生能够在班级活动中深化对同学的认识,利用这种方式使学生能够融入到班级集体活动中,使学生感受到班集体的友情与融洽,这也是最快和最好实现班级认同感的方式。
  (二)在班级管理实践中,多对学生施加正面评价,降低对学生负面评价以及批评等
  在传统的班级管理活动中,往往使用管理与批评的模式较多,学生在这种管理活动中会产生厌烦与叛逆心理,对于教师的管理工作存在一些负面的影响。为了降低这种现象的出现,教师可以在管理班级的过程中,增加表扬给学生产生的正面引导。例如需要让学生按照教师的要求和想法做出活动时,避免直接命令学生能够做什么以及不能做什么,否则就会受到怎么样的惩罚,这种教育方式使学生面对教师的需求产生逆反,往往就会去做这件事情。而教师可以使用引导的潜移默化方式,使学生自觉地跟随教师发展,如教师在教学中要求学生不要思想开小差,可以在相应的课堂教学中表扬优秀学生,通过这种方式使学生养成良好的习惯。当然利用循序善诱的方式引导学生,并不意味着将批评与惩罚摒弃,而是需要将批评使用在一些较为严肃的问题上,利用这种方式使学生养成正确的是非观念,对于经常犯错的问题学生,教师也避免经常的批判,而是需要主动的发现问题学生的优点以及进步,对学生积极地表扬,鼓励学生往更好的方向发展。


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