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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-28 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着我国教育资源的不断丰富,教育制度的改革,教学大纲的更换,对教学质量的要求越来越高,对课堂效率有了更高的标准。目前在初中物理课堂教学过程中,越来越重视教学质量、课堂效率、教学结构的层次,所以作为物理老师,不仅要不断地分析自身教学课堂的现状,还要清楚知道问题导向的方法在物理课堂教学中所占的优势,更要不断地反省,不断地自我改善、自我调整、自我提升。因此在教学过程中,为了提高教学效率以及学生的学习兴趣,教师要不断通过多种途径寻找新的教学模式。“问题指导”就是教师在不断探索中发现的以学生为中心的教学模式。在初中的物理教学中,教师可以用问题引导学生进入课堂,采取分层次教学的模式,逐步培养学生提问技巧等,引导他们用已经掌握的物理知识去发现问题,解决问题。
  【关键词】初中  物理课堂  教学问题导向  教学模式
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)30-0081-02
  在教育制度改革的背景下,还使用传统的物理教学模式和手段,是无法使学生全面地掌握物理逻辑思维和教学大纲。所以这样的情况下,,在初中物理课堂教学的“问题导向”的组织及实施的重要意义就尤为凸显。由于受环境因素、社会因素、遗传基因和家庭背景因素等多方面的影响,使每一个学生个体存在差异性,因此在物理课堂教学中要尊重学生的差异性。
  在物理教学课堂上一般采用的教学模式是以问题为导向。在整个教学过程中,教师要关注学生的学习方法是否合适,让学生成为课堂上的主导者,并通过多种途径不断培养学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,培养他们的自主学习能力以及合作探究能力。同时,教师还要明白,自己只是课堂中的引领者,起到的是传播和促进学生学习的作用,要努力成为学生学习、生活上的好朋友。近年来,教学改革不断发展,取得了很大成就。“问题引导式学习”应运而生。问题引导学习模型广泛应用于初中物理教学中[1]。经过以上这种教学模式,设置大量问题,包括课上问题、课中问题、课后问题以及指导学生学会自主学习解决学习中的问题。从“问题引导学习”教学的基本特点,简要介绍了“问题引导学习”在初中物理教学中的研究。
  1.培养学生的提问技巧
  初中物理知识难易交替,教师必须根据学生的整体认知以及教学的实际来确定教学的目标以及教学的重难点,才能让学生更好地理解相关知识。作为物理课的重点问题,教师要做好学生的导向工作,通过那些与学生的生活相近的简单实例,激发学生的好奇心,围绕教学重点与难点设计相关问题,或是引导学生自己去提出问题,加强学生的思维能动性,才能实现教学调整,提高教学活动有效性[2]。老师要改变传统的教学模式,创新教学方法,运用合理的教学手段和方式来培养学生。老师还可以对传统教育方式进行突破,物理其实是一门比较抽象的学科,初中生在学习的过程中,难免会感到枯燥乏味,没有兴趣,所以老师可以针对此类现象进行情境式教学,来激发学生对学习物理的好奇心,把好奇心转化为学习动力。同时老师还可以运用问题设置法,这些都是能有效提高学生物理学习的教学方法。
  2.采用分层教学的方法
  学习是方方面面的,不能只通过简单的学习就掌握全部的知识点。这就要求学生无论是在合作探究,还是独立思考中都不能只局限于唯一的方法去解决问题,而是要发散思维,从不同的角度、不同的层次去思考问题,找出解决问题的办法,充分发挥思维的全面性。同时,在教学过程或是教学设计中,教师要注重与学生交流,引导学生去发现物理知识的乐趣以及相关知识的规律,要分层次地设计问题来检验学生的学习能力,难易相结合,并且要与学生的生活实际相结合,这样学生就能够更好地理解相关知识,让所学的知识不空洞、不陌生。
  2.1对学生个体进行分层教学
  因为在同一个班级中,每一个学生的智力水平、学习方法、对学习的态度、对物理的认知能力等各方面都是存在差异性的,如果作为一名物理老师还使用传统的教学方法和教学手段会影响课堂质量和课堂效率。所以在初中物理课堂中,对学生可以采用分层教学的方式。
  2.2对教学课程的知识结构和教学要求分层教学
  由于在同一个班级中学生都存在个体差异性,所以老师对学生的要求不能过高,也不能过低,否则不利于学生的成长,同时还会影响学习的进度,要根据学生的实际情况进行要求。可以将物理课程的教学难点和重点进行分层根据不同学生的学习能力进行授课,一是可以让差等生通过分层教学的方法理解知识,同时发现自身的不足。二是可以帮助优秀的学生变得更优秀,提高学习知识的效率。作为一名初中物理老师可以根据学科的特点进行知识结构的调整,合理地安排教学进度,制定合理的教学目标,使学生在学习物理的过程中感受到满足感,提高学生学习物理的积极性。
  2.3对学生的评价体系进行分层教学
  作为一名初中物理老师,可以根据优等生、合格生和差等生进行针对性的教学,对优等生可以采取点拨的教学方式,对合格生可以培养学生的独立性,对差等生可以培养学生学习物理基础知识的能力。最后可以建立学生评价体系,根据学生的学习态度、学习能力、学习成绩,对物理的认知能力等各方面进行综合评价。还可以结合社会和学生家庭的背景,帮助学生认识自身的学习情况,利用评价体系调动班级的学习氛围,提高学生学习物理的积极性。
  3.信息技术问题设置,探讨教学重点
  用问题引导学生进入课堂内容,课堂也需要用问题作为学习的动力。如果一节课只有老师一直在讲,或是老师直接将相关问题的答案告知学生,那么学生只是在被动地接受知识,无法真正地去收获知识。要培养学生用已有的物理知识去提出问题、解决问题,从而产生强烈的探索欲和好奇心,学习动机和积极性也会加强。比如,在初中八年级“浮力”课上,通过让学生在教学媒体机观看“泰坦尼克号”。第一,视频教学可以在一定程度上提高学生在课堂上的积极性和注意力。其次,这是一个如何制造这样一艘大型豪华游轮的问题。它的主要成分是铁,它可以漂浮在水中。为什么把一枚硬币放在水里,然后迅速沉入水底。水也是如此,为什么它可以携带一个10000吨的轮子却不能携带一个小硬币?对于这种常见的日常生活场景,学生都会将注意力转向“浮力”问题。至此,老师会回答学生的问题,以此形式提出了教学重点:什么是浮力条件?这些问题能激发学生的积极思维。因此在提出“水密度、重力、位移”等因素時,对浮力概念和浮力公式有了进一步的理解和认知[3]。


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