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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-27 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着新课标的推广,人们对数学教学的要求越来越高,不仅重视知识技能的传授,更注重学生的个体发展和合作精神的培养。小组合作通过师生、生生之间的交流、互动,能够加速知识的传递,从而使学生的个体理解更加丰富和全面。达到自我创建、发展、完善的过程,提高教学的有效性,成为现代化教学的主要模式,被广泛地应用在各学科的教学中。数学作为小学教学体系中的一门重要学科,将小组合作运用其中有着深远的意义。
  【关键词】小学数学  小组合作  有效性
  【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)30-0107-02
  教学的有效性是课堂教学的主要目标,小学数学也不例外。传统满堂灌的教学模式让数学教学长期处于低效中,不利于学生对知识的掌握和综合能力的培养。新课改背景下,教师要坚持以人为本的原则,倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作就是在这一背景中应运而生的。它的提出和实施弥补传统课堂教师一人面向多人时间、精力不足的短板,通过以小组为单位参与学习活动,提高课堂参与度,让学生在互帮互助中共同进步、共同发展。
  一、转变教师角色
  传统的数学教学,教师掌控着整个教学活动,处于主要地位,学生只能被迫接受,教师与学生是听众与看客的关系,教学模式以“教师讲、学生听”为主,使得教学效率低下。合作学习背景下,教师要转变教学理念,改进教学模式,提高学生在学习中的地位,通过充分发挥学生在学习中的主体作用,提高课堂的参与度。教师只在学生学有困难时给予帮助,思维受阻时给予点拨,以组织者、指导者、调控者的身份参与学习活动。
  1.组织者
  小组合作是以小组为单位进行学习的,因此,合理地分组是开展小组合作的第一部,也是关键的一步。只有将学生合理分组,才能充分调动学生之间的动态因素,发挥小组合作的价值和作用。在这一过程中教师起到了重要的组织、协调作用。教师在对学生的学习基础、学习习惯、性格爱好等充分了解的基础上,按照“组内异质、组间同质”的原则将学生分为若干小组,每组以4到6人为宜,人数太少,缺乏合作的氛围;太多则难以面面俱到照顾到每一个学生的学习需求。组内异质可以充分发挥优秀生的带动作用,通过优秀生帮扶学困生,让他们能够掌握基础知识,跟上课堂教学的正常步伐;组间同质则可以确保各小组之间展开公平竞争,提高学生参与合作的积极性,培养他们的合作意识。
  2.指导者
  虽然小组合作的主体是学生,但并不意味着学生可以想怎么合作就怎么合作,想讨论什么就讨论什么,而是要在围绕某一主题展开讨论,因此,为防止小组合作边缘化,教师一定要做好指导工作,推动小组合作的有效进程。这样小组合作才不会流于形式或刚开始就夭折。具体在合作中,教师要指导学生如何讨论,讨论的话题不能偏离学习的主题,讨论时要人人发言,可以让学困生先发言,中等生其次,优秀生补充。为学生指明学习方向,从而使小组合作得以顺利进行。
  3.评价者
  评价在课堂教学中起着调控的作用,科学有效的评价对于推动课堂教学有着重要的作用。合作学习也不例外,教师要关注学生的合作学习过程,及时给予积极的评价,激发学生的合作动力,产生合作的意愿。评价不能打击学生合作的积极性,让学生丧失信心,使得学生的合作欲望被扼杀。通过评价要使学生意识到合作的重要性,增强集体观,,促进小组成员的共同进步。
  二、激发合作兴趣
  兴趣是一切学习活动的动力,它是学生学习过程中必不可少的非智力因素。只有将数学学习建立在兴趣之上,才能切实提高教学的有效性,让课堂教学取得事半功倍的效果。小组合作也不例外,要想真正发挥小组合作的价值,教师先要激发学生合作的兴趣,让学生在兴趣的驱动下主动合作、乐于合作,从而提高教学的有效性。
  以北师大版五年级数学《2、3、5的倍数》一课为例,这节课的主要内容是让学生掌握2、3、5倍数的特征。《数学新课程标准》中明确提出,教师应从学生已有的知识和生活经验出发,创设生动的数学情境。考虑到学生之前已经学了因数和倍数,会求具体数的因数和倍数。只不过对于一些规律性的东西还缺乏归纳、梳理。基于此,教师充分利用小学生争强好胜的心理特点,与学生展开“看谁找得又快又准”的比赛。黑板上是一系列数字,78、125、253、469、1234、3520等,谁能第一时间将2、3、5的倍数准确找出来谁获胜。这一活动立刻激起学生浓厚的兴趣,得到他们的积极响应,一声令下,学生开始用笔逐个计算,教师利用2、3、5倍数的特征很快得到正确答案。几轮下来,学生总是输给教师,他们对这一现象惊讶不已。学习的好奇心被有效地唤起,教师就可以抓住这一锲机诱导学生:“2、3、5的倍数会不会有什么特征,我们不用计算只要根据这些特征就能直观地找出这些数?”学生对这一话题饶有兴趣,教师就可以趁势组织学生合作探究2、3、5的倍数特征。在兴趣的支配下,学生很快融入到小组合作中,教师时不时穿插其中,对学生的合作学习给予指导、帮助。最终,经过合作学习,学生终于得到2、3、5的倍数特征,完成教学内容。
  由此可见,有效的问题不仅可以引发学生的认知冲突,还可以诱发他们的合作动机,促使学生带着问题有目的、有步骤地展开合作探究,为提高教学的有效性做好充分的準备。
  三、营造合作的氛围
  合作学习是以学生为主体开展的一种教学活动,学生通过合作探究解决教学中的疑难问题,突破教学重难点,加深理解,提高学习效果。因此,在课堂教学中,需要教师为学生提供合作的机会,创造合作情境,为学生提供更多合作探究的机会,让学生在轻松愉悦的合作氛围中,交流思想,将合作学习进行到底。
  例如,教学北师大版五年级数学《方程》一课时,教师提出了这样的问题:x=1是方程吗?学生有的认为是,有的认为不是。面对他们的不同意见,教师并没有给出肯定或否定回答,而是组织他们展开合作探讨。学生之间展开了激烈的争论,认为是方程的同学根据方程的概念“含有一个未知数的等式”认为其符合方程的两个条件,因而是方程;认为不是方程的学生认为这只是某个方程的解。教师继续提问:“方程的解是一个数值还是一个等式?”这一问令他们豁然开朗,最终学生一致认为x=1是方程。就这样,经过合作学习,不同的思维碰撞交流,让学生开阔了视野,加深了对数学概念的理解,为实际运用做好充分的准备。学生经过这样的合作学习,不仅对方程这一概念有了深刻而全面的理解,还将与其相关的方程的解的概念有了本质的认识,促使学生建立关于方程完整的知识体系,使知识内容条理清晰地印刻在脑海里,加深记忆。由此可见,营造良好的合作氛围,不仅能够激发学生的合作欲望,还可以拓展知识的外延和内涵,收到事半功倍的教学效果。


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