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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-24 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】众所周知,学生的学习兴趣以及自主学习能力在整个学习活动中发挥着至关重要的促进作用。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是自主学习的强化剂,其能促使学生积极地思考问题,能促使学生全神贯注地解决问题。因此,初中数学教师要运用符合新课标理念的教学策略,立足于学生的学习兴趣以及自主学习能力展开教学活动,进而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学质量。
  【关键词】初中数学  兴趣  自主
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)30-0057-02
  教学实践证明,如果学生的数学学习兴趣非常浓厚,那么他们就会不断地展开数学知识的探索构建,他们就会在解决一个个数学问题的过程中感受到数学学习的乐趣,进而学生就会形成一种学习的正循环。而如果学生的数学学习是一个被动的学习过程,那么学生的学习效率就会受到影响。由此可见,浓厚的学习兴趣是学生求知的源动力。因此,初中数学教师要多措并举,培养学生的数学学习兴趣以及自主学习能力,从而全面提升课堂教学质量。
  一、导学案教学,培养学生的学习能力
  现代社会背景下,知识以及技术的更新速度非常快,学生必须要具备一定的学习能力才能更好地实现自己的人生价值。而学习能力不是凭空产生的,也不是学生按部就班地完成作业就能形成的。学习能力的形成需要学生脚踏实地地展开思考与探索,需要学生不断地展开创新与总结。导学案模式下,,学生会结合教师所设计的导学案进行知识之间的类比、迁移、探索与总结,学生的自主学习能力会得到有效培养。尤其是初中数学科目,其需要学生具备一定的抽象思维能力,需要学生展开思考、推理与计算,导学案会帮助学生更好地突破自我,会给学生搭建一座通向知识世界的桥梁。因此,初中数学教师可以通过导学案教学来培养学生的学习能力。
  例如《整式的加减》,导学案中,教师要引导学生理解同类项的概念,引导学生结合具体的整式加减过程总结同类项合并法则。教师可以引导学生从数学问题:3个人+5个人=?3只小兔子+5只小兔子=?3个人+5只小兔子=?入手,促使學生形成分类的数学思想。然后学生再结合之前学习到的用字母表示数的相关知识,以及教材的知识解释,就会初步理解同类项的概念。导学案中,教师还可以呈现具体的数学题目,具体可以是引导学生判断两个单项式是否是同类项,引导学生寻找一个多项式中的同类项。很多时候,学生仅仅是学习语言知识点的话,以为自己已经学会了,但是涉及到具体的数学练习时,就会发现很多问题,如单项式中字母相同,但是次数不相同的是不是同类项,常数项是不是同类项等等。还有同类项合并的相关知识,教师同样可以引导学生结合具体的数学问题来展开总结归纳与练习,从而促使学生在课前展开有效的预习活动。
  课堂上,教师要检查学生的课前预习情况,或是促使学生分享他们的题目练习情况,或是促使学生在课堂中做相应数学题目。如果有学生的课前预习效果非常好,那么教师就要充分肯定他的努力,并号召其他学生向其学习。如果发现有学生在课前预习方面敷衍了事,那么教师就要采取一定的措施,促使这类学生认识到预习的重要性。因为学生是学习的主体,如果学生没有经历学习的探索过程,那么他的课堂学习活动就会非常被动。导学案模式下,教师会在了解学生学习情况的基础上展开教学活动,会督促每一个学生展开课前自学。
  二、巧设问题,激发学生的学习兴趣
  科学合理的数学问题是激活学生数学思维的重要渠道。因此初中数学课堂上,教师要设计多样化的数学问题,从而全面激发学生的学习兴趣。
  首先,教师要设计启发性的数学问题。如解一元一次方程的相关知识,教师可以创设如下数学问题:小学时期我们学习过3x+20=155的方程,我们会运用等式的基本性质,将方程两边同时减去一个20,进而就能得出3x=135,x=45的计算结果。那么现在,我们要如何解决3x+20=4x-25的方程呢?是否还可以运用等式的基本性质加以解决呢?或者你有更好的解决方式吗?从而促使学生运用已有的知识体系展开移项以及合并同类项等新知的探索。学生会运用等式的基本性质得出变形方程3x-4x+20=-25以及3x-4x=-25-20,进而学生就会发现4x以及20在等式两边位置的变化中变化了符号,学生就会理解移项的概念。学生还会结合同类项合并法则,解出x的具体数值。
  其次,教师要设计开放性的数学问题。如《多姿多彩的图形》,教师可以引导学生思考,长方体拆开后,会变成什么形状的图形?长方体的平面展开图有好多种,学生的拆分点以及拆分顺序不同,就会形成不同的平面展开图。无论是何种学习能力的学生,都会积极地投入到问题的解决中。因为有学生的思维比较活跃,他们会总结出比较完整的平面展开图,但是有学生不能总结完整。教师要结合学生的认知基础以及具体表现给予鼓励。
  再次,教师要展开追问,即学生作答后再次提问。数学是一门锻炼学生思维能力的学科,如果学生掌握了某一种解题策略,那么就能解决这一类型的所有问题。追问就是促使学生理清解题策略,由关注学生的解题结果转向关注学生的解题思路。如《实际问题与二元一次方程组》相关的实际问题:某班有40名同学看演出,购买甲、乙两种票共用去370元,其中甲、乙票的单价分别为10元和8元,问购买甲种票多少张,乙种票多少张?如果学生做出了正确解答,那么教师同样要再次提问:题目中的等量关系有哪些?应该如何列方程组?从而促使学生分享他们的整个解题过程。如果学生的解答出现了问题,那么教师同样要询问学生的解题思路,查看学生在哪方面出现了问题,并对其进行一定的引导。
  三、小组合作,营造良好的学习氛围
  新课标背景下,教师要把更多的课堂时间还给学生,教师要给学生创设自主学习的平台,促使学生展开观察、分析、推理以及总结。而小组合作模式就能营造良好学习氛围的同时促使学生展开思考、推理、讨论以及总结等一系列学习活动。因此,初中数学教师可以巧用小组合作来培养学生的学习兴趣以及学习能力。


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