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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-23 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】在初中英语教学的过程中进行一定的情感渗透,可以有效地保证学生在英语水平提升的同时得到综合能力的发展。因此,本文将结合实际教学经验从创设教学情境、改善教育理念、尊重学生个性、积极鼓励评价、融洽师生关系、课下师生交流六个方面入手,探讨如何有效地在初中英语课堂开展情感教学,以保证英语教学效果,让学生能够在英语课堂上得到综合发展,为以后的学习提供一定的帮助。
  【关键词】初中英语  情感教学  策略探究
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)30-0047-02
  引言
  在素质教育的背景下,要求教师在开展教育工作的过程中不仅要关注学生知识与技能的发展,还要注重学生情感态度与价值观的培养,才能促进学生的发展与进步。因此,教师在教学之外还要关注学生的内心情感,了解学生的心理需求和学习需求,做到以人为本,才能提高学生在学习过程中的主动性,从而提高初中英语课堂的教学质量和水平。
  一、创设教学情境,激发学生愿学的情感
  为了提高初中英语课堂的趣味性,教师可以转变传统的教学方式,根据教学内容为学生创设教学情境,让学生在情境当中开展学习活动,为学生营造良好的学习氛围[1]。这样,就能够激发学生对学习的情感动力,让学生充分发挥主观能动性投入到学习过程当中,也能够在教学情境中积极引发学生对英语问题的思考。
  例如,在带领学生学习初中英语7A Unit 2 Let’s play sports这部分知识点时,教师教学的重点是要带领学生学习有关运动话题的交际用语。因此教师可以利用多媒体来进行新课导入,让学生通过观看多媒体中的人物用英语介绍个人爱好的方式:I like jogging. I am also good at dancing square dance. I like playing volleyball and what about you?以此来引出有关运动的话题。在这样的新课导入基础上给学生创设教学情境——如果学校举办运动会,你想参加哪个运动项目,让学生把自己放在运动员的角色上进行小组对话,练习教材中所出现的重点句型,提高学生关于运动话题的语言表达能力。比如:“What do you often do after school?Do you like walking/playing football/playing tennis/playing volleyball?”“I like…I also enjoy…”等等句型。让学生在情境中能够把握住学习的重点,也能够与教师和小组成员产生情感的共鸣,这样的教学方式能够取得良好的教学效果。
  再比如,如果上课时正赶上西方的重要节日,如“Christmas Day””New Years Day”等,可以借题发挥,在课前先即兴讲解一些关于该节日的习俗及其英语说法,让学生了解风俗的同时掌握一些专有名词,寓教于乐。教师也可以在这些节日里开展一些特色的英语活动,如节日风俗演讲介绍,万圣节涂彩蛋等活动,丰富教学形式,创造融洽的气氛,让学生在快乐中学习、成长。
  二、尊重学生个性,激发学生爱学的情感
  要想学生主动投入到学习过程中并发挥充分的主观能动性,教师必须要激发学生爱学的情感,学生才愿意主动高效地进行学习。当前的课堂教育中,片面追求整齐划一,对于提出异议的同学,教师缺乏足够的理解和鼓励支持。这就导致了课堂的气氛较为死板,学生人云亦云,课堂缺乏了多元化和互动,学生课堂参与度不足,难以提升对英语学习的情感。语言本身是灵活的是多元的,学习语言不能采用私塾式的灌输,而是启发式的引领。这就要求教师在开展教学工作的过程中要尊重学生的个性,尊重每位学生身上存在的个体差异,给予学生足够的信任,让学生对学习保持充分的信心,才能满足教师进行情感教育的要求[2]。
  例如,在带领学生学习初中英语9A Unit 2 的Reading这部分知识点时,教师要明白教学的重点是带领学生认识各种颜色的英文表达方式。因此,教师可以通過新课导入来引入颜色的话题,然后利用多媒体让学生观察各种颜色的图片,比如:blue、 white、 orange、 yellow、 red、 green、 pink、 black等等,这时可以与学生进行互动,问问学生自己喜欢的颜色是哪种,为什么喜欢这个颜色?颜色是学生在日常生活中能够轻松接触到的话题,教师与学生互动起来也更加轻松。再例如,在学习Unit 3 text时,可以列出不同音乐的英文名称,比如folk music,jazz等,然后利用课件播放这些音乐中的一些代表。之后询问学生“Which kind of music do you like best, try to tell why?”引导学生各抒己见,介绍自己喜爱的音乐种类。由于每一位学生所喜爱的侧重点都有差异,教师在进行话题探讨的过程中,要充分尊重每一位学生所喜爱的东西,保证学生在谈论每个交流互动话题的过程中都有发言的机会,让学生充分体会到在课堂上被公平对待的感觉,学生才能够获得良好的学习体验和情感交流。
  三、积极鼓励评价,激发学生乐学的情感
  对学生的学习成果进行评价是教师开展教学工作不可或缺的一个环节,通过教学评价环节教师可以了解到学生近期的学习情况和学习状态,也是学生学习的反馈。学生在学习中由于种种原因经常出现学习压力大、学习吃力等问题,造成学习信心不足,学习劲头不强,造成恶性循环。因此,初中英语教师要在开展教学活动过程中要逐步健全教学评价机制,并尽可能多地采用激励评价的方式来激发学生学习的信心。利用对于学生学习成果的激励,树立学生学习的自信心,引导学生战胜学习上的困难,迎难而上,取得优异成绩。
  通过教学评价了解学生的学习情况后,教师可以根据每位学生在学习方面的需求和存在的问题来引导学生,并在这个过程中多使用鼓励性的语言来帮助学生树立学习的信心,把自身对学生鼓励的语言转化为学生学习的动力,推动学生的学习成绩和思维能力不断发展。教师在教学评价环节中使用的评价语言能够直接影响学生的学习状态,因此教师要多鼓励学生,给予学生支持和帮助,,比如在课堂上多采用:You did a good job./You can be better./I am proud of you./You are really hard?鄄working./I agree with you.等等激励性语言。在日常的小测验中,教师也可以减少直接打分评价,将在试卷里分为ABCD等级,避免学生“唯分数论”造成学习压力过大,降低自我预期。通过语言的表达来表示对学生的肯定,让学生的学习保持持续的信心和热情,才能在此基础上保证初中英语课堂教学的高效性。


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