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期刊类别:纯教育、G4
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国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-23 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着新课程的改革,教学的侧重点发生了改变,要求教师不再只是传统的授课,而应该在小班化教学机制下创设情境课堂。尤其是应用于农村小学中,因为农村小学的学生少、班级少。本文将主要探讨小班化背景下小学语文课堂情境创设。
  【关键词】小班化  小学语文  情境创设
  【课题】武威市教育科学“十三五”规划2019年度课题,课题名称:农村“麻雀小学”小班额教学有效性研究,课题编号:WW[2019]GH057。
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)30-0049-02
  引言
  在小学语文的教学过程中,教学氛围是非常重要的,好的教学氛围会使教师的教学效率事半功倍并且更加的成功,学生也只有在轻松的学习氛围下才能愉快地学习。在农村小学中,由于学校学生少,在小班化机制教学的背景下通过创设情境课堂教学,则更能让学生积极主动地学习。
  一、小班化教学的优点
  随着社会经济的发展,许多农村人口开始选择进城务工,这也直接导致了农村现有人口的减少,农村小学的学生人数急剧下降的现状不可扭转,,所以许多农村小学纷纷开始采用小班化教学机制。农村小班化教学的优点主要有以下几部分:
  (一)更具针对性
  传统模式的教育注重的是整体的发展而小班化教学的侧重点则是针对每一个学生的个性发展的教育,小班化教育机制的实施为实现个性教育提供了更大的可能。实施小班化教学,教师更能够关注到每一位学生的发展,并针对每个学生的特点进行指导,使学生得到全面的发展。而学生在课堂上也可以畅所欲言,一些内向的学生也有机会向老师、同学们展示自己。
  (二)促进师生的互动
  在教学的过程中,很多教学的内容需要师生之间互动配合,互动是促进教师与学生共同发展的前提。在大班的教学模式下,由于班级人数多,短短的几分钟或者十几分钟教师做不到跟每一位同学都能有很好的互动。而在小班化教学中,在课堂上老师与学生、学习与学生之间可以有足够的时间互动,在这种互动中学生通过老师的引导自主地完成一些学习任务,更能够促进学生向德智体美劳全面的发展。
  (三)有利于培养团结合作的精神
  在小班化教学中,由于班级学生人数少,教师可以采用分组的教学模式,把学生分成几个小组。在课堂上教师通过提出问题让小组成员互相探讨,在课余活动中教师也可以设计一些小组游戏。通过这种模式让学生之间能够有更好的了解,并形成团结合作的精神。
  二、语文课堂情境教学的优点
  小学阶段是学生形成正确的人生观、价值观、世界观的重要阶段,因此,小学阶段的教学是至关重要的,尤其是小学语文的教学。在传统模式的授课下,学生的积极性不高,为了提高学生的学习积极性,我们可以通过有效的情境创设来吸引学生积极主动地学习。如何鉴别一堂课的教学是否成功就在于观察上课时学生的积极性,有效的语文情境教学,不仅为教学实践注入了新的活力,也使教学质量得到了很大的提高。
  三、小学语文课堂情境创设的原则
  小学阶段的语文课程教学内容在整体的课程体系中具有非常严格的规范性需求,情境的科学创设是提升小学语文课程教学质量的前提条件。在创设小学语文情境教学模式的过程中,需要把握以下几方面基本原则:
  (一)要考虑学生的兴趣爱好
  小学成长阶段的学生,其学习开展的动力大部分来源于主观上的兴趣爱好。教师在完成情境创设的过程中,要充分考虑学生的兴趣爱好,并且将其作为切入点创设具体的课程教学情境,使学生从主观上产生学习的预防和动力,这对于取得更好的课程教学效果具有重要的作用。对于学生来说兴趣爱好也是帮助其保持持续的学习热情的重要条件。
  (二)要充分利用学习资源
  学习过程中的资源利用是取得更好的课程教学效果的重要条件。教师要针对具体的课程教学内容对有限的教学资源善加利用,达到丰富课程教学效果,优化课程教学质量的目的。从教师自身的角度上来说,学习资源的充分利用需要教师对于先进的教学设备操作方法和操作原理进行全面掌握,为优化资源利用的效果提供支持。
  (三)重视与学生的互动
  情境创设的教学模式意在为学生营造一个良好的学习环境,激发学生主观上学习和思考的动力。教师在为学生搭建了相应的教学情境后,应当从互动教学的角度入手,在引导学生参与课程教学的过程中重视与学生之间的互动。一方面通过互动及时了解学生课程学习中存在的问题和困难。另一方面通过互动达到活跃课堂气氛,稳定课堂教学效果的目的。互动对于学生来说,也与传统的教与学的模式有所差别,学生可以在互动中找到自身的问题,更为全面客观地形成自我认知,为未来的个人学习工作开展提供参考。
  四、小班化背景下语文情境教学模式的运用问题
  情境创设教学方式与传统的教学方式相比具有一定的先进性,因此在实际应用的过程中会遇到一些实际的问题,为了找到解决这些问题的适当路径,下文首先针对具体问题进行分析:
  (一)教师缺乏教学经验
  在情境教学的模式下,教师主观上的教学经验在教学工作开展中发挥着重要的作用,为了取得更好的课程教学效果,教师需要从个人的理论知识水平到实践教学能力实现全面的提升,但从实际出发来看由于小学语文教师在思想意识上认为小学阶段的语文课程教学在深度和难度上并不高,因此多选用传统的课堂教学模式,对于新的情境创设教学模式并不存在很高的主观学习和运用兴趣,这导致了小学语文教师普遍缺乏运用情境教学模式的经验。
  (二)缺乏情境教学模式的资源
  从具体的情境营造的角度上来说,不同的课程教学内容需要教师借助不同情境教学工具达到营造情境的目的。但从实际出发来看,丰富的课程教学辅助资源一方面需要投入一定的资金进行购买,另一方面也可以通過网络平台获得。但现实情况中,部分学校缺乏充足的教学资源,教师自身也缺乏对先进网络平台的了解和应用能力,这对于情境教学法的实施而言是非常显著的阻力。


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