【摘要】小学《道德与法治课程标准》明确指出：“良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”党的十九大报告进一步强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。为此，教师要根据小学生品德发展的规律和认知特点，在整个教学中构建小学生德育氛围，挖掘素材、有机渗透儿童的思想教育内容，养成良好的学习、生活、行为习惯;提高辨别真、善、美的能力;与人和谐交往、友善相处;健全健康的心理与思想人格;遵纪守法、积极向上，为终身发展奠定良好的基础。
　　【关键词】小学德育  良好师德  爱的甘露  塑造环境  传统教育  生活教育  立德树人  法制教育
　　【基金项目】本文系三明市基础教育科学研究2019年度课题“家风家教对少年儿童成长影响的研究”（立项批准号：JYKT-19062）的研究成果之一。
　　【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0025-02
　　一、良好师德健全孩子人格
　　学校是学生品德教育的主阵地，教师是人格教育的主力军，良好的师德是建立健全孩子人格的关键。《论语·子路》中，孔子说：“其身正，不令而行;其身不正;虽令不从。”因此，教师就要充分发挥示范作用，具有率先垂范、以身作则、言行一致的优良品质。教师要身体力行、以自己独特的人格魅力，在孩子心目中树立起一座美好的丰碑，打下深深的烙印，成为学生崇拜的偶像，发挥孩子们的积极性、主动性、创造性，传递正向价值，去影响和发展每个学生的个性，培养孩子们良好的行为习惯和思想态度，塑造、健全孩子们完美的人格。
　　二、爱的甘露滋润孩子品行
　　五育并举、德育为先。实施有效的德育，就要注重人文意识、个性思维的自主化，知与行的和谐统一，才能使孩子们具有良好的道德修养与情操。
　　（一）爱心呵护，让孩子感受温暖。
　　爱，是教育的真谛。爱心是一种理解、爱心是一种宽容、爱心是一种尊重。“世上只有妈妈好，有妈的孩子是个宝，无妈的孩子像根草。”父母是孩子的第一任老师，父母的爱是永恒的，只有在父母无私的爱的滋润下，孩子才觉得自己是个“宝”，而不是一根“草”，才有无与伦比的安全感和幸福感。花儿需要春风细雨的滋润才能茁壮成长，小学生们也要用爱心呵护。
　　当孩子步入校园之后，离开了父母的身边，就需要教师传递和延续父母的这份爱心。只有教师替代了父母对孩子的关心与帮助，才能让孩子觉得在学校、班级的爱和温暖依旧。在此同时还增添了许多来自同学之间的互助友爱，更能感觉到大家庭集体的温暖。特别是“留守儿童”，学校更需要搭建关爱平台，成立“留守儿童之家”。开展“爱心妈妈”结对帮扶活动，走进小学生的内心世界，多与小学生沟通，了解小学生的内心需要，从生活中关心、学习上辅导、思想上引导、心理上疏导。建立和谐、平等的师生关系，用爱心化解小学生成长的烦恼，让爱心成为和谐校园的感情支柱。使留守儿童深切感受到“留守儿童不乏亲情，留守在家不缺关爱”，促进孩子们的生理与心理健康快乐和谐地发展。
　　（二）适度表扬，给孩子增强自信。
　　1.表扬要具体。如：“你把黑板擦得这么干净，我真高兴！”这样的表扬才能让孩子明白自己被表扬的原因，知道怎样的表现才能得到老师的表扬，在表扬中收获着喜悦，成为同学的榜样，明确自己努力的方向，这样的榜样才有实效。如果只是泛泛地说“你真棒”“真聪明”，学生容易骄傲。2.表扬要及时。教师或父母的表扬要及时，要体现在小学生做事的当场。如果延时了，否则学生弄不清楚为什么受到表扬，更起不到强化良好行为的效果。3.表扬要适度。过分的表扬容易使人自满，过少的表扬容易让孩子觉得自己得不到家长和老师的关注，不易孩子的身心健康发展。孩子的发展需要家长适量、适时的鼓励，充实着自己、鼓舞着自己，让表扬成为激励孩子、引领孩子健康成长的催化剂，让表扬成为孩子积极向上、健康发展的有力推手，让表扬成为孩子增强自信、神采飞扬、增添快乐的精神支柱。
　　（三）感恩教育，使孩子学会尊重。
　　感恩是一种处世哲学，是生活中的大智能。《品德与社会课程标准（实验稿）》依据精神编写，教材具有综合性、开放性、情感性的特点。例如：《健康自信的我》《温馨幸福的家园》《快乐的校园生活》《走进文明社区》的教学，教师可以拓展教学空间，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，通过开展给父母、爷爷奶奶“洗洗脚、揉揉肩、捶捶背”、给社区孤寡老人送温暖、献爱心等活动，由近及远，向家人、社会延伸。用多种感官去观察、体验、感悟、参与社会，让他们从小明白爱别人、帮忙别人，像太阳一样把温暖无私奉献，不求回报。初步懂得感恩父母，是父母给了我生命;感恩教师，是教师带领我遨游知识的海洋;感恩大自然，是大自然让我拥有舒适美好的生活环境;尊重别人、关心他人、懂得与人交往之道、取长补短之理。
　　三、塑造环境陶冶孩子情操
　　“近朱则赤、近墨者黑”。“孟母三迁”的故事最能说明这个道理。环境是小学教育的隐性课程，隐性课程构成了人才培养体系的灵魂，包括情感、信念、价值观等。学校是一种特殊的学习环境，是思想品德教育与养成的主阵地，在校园学习、生活中到处弥漫着精神形态的隐性课程，隐性课程与学生的学习、学校组织形式、人际关系等息息相关，挖掘隐性的课程教育内容，开发《生命教育》《安全教育》课程，重视安全教育和生命教育的可持续发展，让孩子们体会生命安全教育的重要性，对孩子们的人生态度和价值观的形成，对提升较高的人文素养意义也是意义深远，让生命教育和安全教育的这朵奇葩，绽放绚丽夺目的光彩。
　　例如教学《我们的班级》《我们的学校》时，可以结合班级开辟的小小种植园、蔬菜园、毕业林;学校楼内开设的陶艺吧、书吧、种植角;通过墙面创设“琴、棋、书、画”和“仁、义、礼、智、信”的五常之道传统文化氛围;“争当文明小市民”、組建“弯弯腰”小分队，让校园里的公共场所看不见一片纸屑、一口痰。教室一尘不染，物品排列整齐有序;参与“小小志愿者在行动”、都市社区“牛皮癣”的清除与保洁等活动，，为创建文明县城发热发光，巧妙地把课堂学习与生活实践有机地融合在一起。让小学生在耳濡目染中形成讲究公共卫生、爱护公物的良好习惯。培养审美能力、陶冶情操、净化感情、美化环境，充分得到感受并体验。这种在情境中内化学生的行为比用制度强化，更显得有章、有序、有效，对孩子的终身发展意义更加深远。