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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-20 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】教读是部编版小学语文“三位一体”阅读体系的基础。唯有做好了“教读”,学生才能够高效“自读”,才能够游刃有余地“投身”异彩纷呈的课外阅读。那么,对于每一位小学语文教师而言,在教学部编版小学语文教读课文时,究竟应该教什么呢?本文将在理论联系实际的基础上,紧紧围绕“教‘质疑’、教‘方法’和教‘知识’”等三个方面,展开深入探究。如此以来,立足于教读课文这方舞台,学生就会练好阅读基本功,自如地阅读自读课文,进而游刃有余地“投身”课外阅读,全面发展语文学科核心素养。
  【关键词】小学语文  教读课文  教什么  教“质疑”  教“方法”
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)30-0007-02
  现行部编版小学语文教材建构了一种“三位一体”的阅读体系,即“教读——自读——课外阅读”。这一体系互为促进、互为保证、互为递进。其中,“教读课文”在部编版小学语文教材中所占的比重最大。因此,大部分小学语文教师内心深处难免有这样的困惑:“教读课文应该教什么?”“究竟应该从什么角度切入才能发挥阅读指导地位上的最大效益?”“是仅仅从技能技法出发,还是应该融知识技能、语文素养和价值观教育为一体?”“是仅仅关注知识层面,还是教‘方法’,教‘质疑’,教给学生更多?”显然,只有后者才是值得称道的。
  对于小學语文教师而言,如果不知道“教读课文应该教什么”,那么,他们在教读课文教学过程中,不可避免地,就会出现“眉毛胡子一把抓”“捡了芝麻丢了西瓜”等怪象。由此造成的学生的能力低下、课堂的费时低效和教师的无可奈何,也是得不偿失的。此举,又会导致教读课文教学效益差强人意。有鉴于此,为了切实提升教读课文的教学效益,每一位小学语文教师必须要从根本上清晰地认识到:“教读课文应该教什么?”下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上,以部编版小学语文教材为例,紧紧围绕“小学语文教读课文应该教什么”展开深入探究。
  一、教“质疑”
  孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”阅读,作为一种重要的学习方式,同样也离不开思考。对于每一位阅读者来说,思考,源于自己心中的疑问。倘若阅读者心中没有任何疑问,思考也就毫无意义。唯有阅读者心中出现疑问的时候,思考才变得有的放矢。这就要求,阅读者在阅读过程中要有良好的质疑能力。善于质疑,才能读得更深;善于质疑,才能悟得更透;善于质疑,才能进入到言语的生命深处,发现更美的语文的风景和思想的风景。对于言语生命尚待丰富的小学生而言,因为质疑而打开的言语世界愈开阔,愈能得到多方面的淬炼、滋养与锻造。
  然而,大部分小学生在阅读过程中,压根就没有任何疑问,而只是有口无心地阅读。或者仅仅提出一些雷同的毫无价值的问题,如“第一段写了什么?”“表达了什么样的思想感情?”显然,这样的阅读是一种低效,甚至无效的阅读。长此下去,必将读而无味、读而无获、读而无“果”。正因为如此,在教学部编版小学语文教材中的教读课文时,,教师要教会学生“质疑”,即教师要指导学生围绕课文内容,提出各种各样的、有价值的问题。这些问题或指向言语特点、或指向写作手法、或指向精神世界、或指向情感大厦……总之是那些沉甸甸的,关乎全文重点的问题。以解决这些有价值的问题为契机,学生对于教读课文内容的理解就会更加准确透彻,学生的阅读能力也会显著提升。
  以部编版小学语文四年级上册《观潮》这一课为例,在课堂伊始,教师首先可以引领学生“揭题质疑”。在教师板书课题“观潮”之后,教师可以让学生围绕课题提出一些有价值的问题。
  生1:老师,我想知道谁在观潮?在哪里观潮?
  生2:无论是海潮,还是江潮,我觉得都大同小异,也没什么可看的呀?
  生3:“观潮”和“奇观”中的两个“观”字意思一样吗?
  生4:钱塘江大潮究竟有一种什么样的美?
  ……
  师:潮涨潮落是大自然的美景,我觉得只要我们静下心来,以实景为基点,以想象为翅膀,就会观赏到潮涨潮落的别样景致。同学们,带着你心中的疑问,大声朗读课文吧!从课文中,你就可以找到相关的答案。
  事实上,教“质疑”,说到底,就是要教会学生多问些“为什么”。这些“为什么”,不仅是学生理解文章内容的“金钥匙”,还是学生提升阅读能力的“助推器”。为了帮助那些提不出问题的学生,教师应该经常性使用“助产之术”,如“和上文比比,有哪些不一样?为什么?”“你还可以从什么角度看待这个人这件事?”“多一些对比,你就能提出问题。”“多找出一些不一样的地方,也能提出有价值的问题。”还可以引领学生或提问于临界状态,或提问于定势状态,或提问于顺势状态,力争以问题促课堂的精彩。
  二、教“方法”
  古人云:“授之以鱼,莫若授之以渔。”于教师而言,于小学生而言,于小学语文教学而言,亦如是。在教学小学语文教学过程中,教师与其教给学生琳琅满目的知识,莫若教给学生各种阅读方法。掌握了阅读方法的学生,就好比是一只只丰满了羽翼的雏鹰,就可以在阅读的天空中尽情地翱翔。教给了学生方法,将是对学生长久的回报,将是学生一生的福泽。因此,在教学部编版小学语文教读课文时,教师应该教给学生各种“方法”,即教“方法”。
  为了提升小学生的识字效益,教师要教给学生各种识字方法,如联想记忆法、童谣记忆法、对比记忆法、形体联想法、游戏识字法、表演识字法;为了提升小学生的阅读效益,教师要教给学生各种阅读方法,如上下文联系法、中心提炼法、猜读法、思维导读法;为了提升小学生的写作能力,教师要教给学生读写结合的方法、遣词造句的方法、表情达意的方法、谋篇布局的方法、抒发思想感情的方法……所有这些,都是小学语文教师在教学教读课文时,必须要教给学生的“方法”。


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