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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-16 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】现代教育理论认为在高中数学课堂教学活动中,老师处于课堂的主导地位,学生是学习的主体,而教材是老师和学生在课堂这个大舞台上共同表演的剧本。课堂提问是教师进行教学的最为基本的方法和策略,同时也是教师掌握学生学习情况的主要手段。课堂提问它贯穿于教学的每一个环节,也是老师驾驭课堂能力的具体表现形式。本文从高中数学课堂提问策略进行研究,旨在为广大同仁引出一个话题共同探讨。
  【关键词】高中数学  课堂提问  有效策略
  【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)29-0127-02
  前言
  有位教育家曾经说过:“教学的艺术在于如何恰当地提出问题,如何巧妙地引导学生作答。”可见,提问对课堂教学的重要性。提问作为一门艺术,它的艺术性在于在恰当的时候提出问题,引导学生及时地回答问题。如果教师做得好它就能够有效地提升课堂的教学效率,让学生在思考中解决问题。反之,学生会反感老师提出的问题,不利于教学的进行。高中数学作为高中阶段设置的一门非常重要的学科。学习起来很难,在提问方面同样也要注意提问策略。结合本人多年的教学经验谈谈个人的一些体会和感悟。
  一、目前高中数学课堂提问中存在的问题
  (一)老师过分的注重提问的形式
  许多老师受目前高效课堂理论的影响,认为课堂提问的次数越多越好,课堂的气氛越活跃越好。而他们往往忽视了提问的实质性和效率。往往對提问的内容做提纲式的罗列。上课的过程中,就是把自己准备的问题一一的呈现给学生,教师往往看中的是课堂提问的数量,不管问题是否能够紧扣教学难点和重点的突破。然后教师提问的顺序也是只管那些成绩比较好的同学,对学习差的同学置之不问,因为学习差的同学回答不了问题还影响课堂教学的开展,白白浪费了大量的时间,如果教师的课是公开课或者示范课,这会给听课的教师留下不好的影响。所以教师的提问只会关注那些成绩比较好的学生。
  (二)没有把握好提问的质量
  新课改之后,高中数学老师都希望自己的课程具有活跃的气氛,都希望自己的学生在愉悦的环境下学习高中数学。于是,许多老师把问题设置得非常简单,让绝大部分同学都参与到课堂的提问中来。从表面上看,这节课上得非常成功,学生参与课堂的比例非常高。实际上,这种简单提问的方式,并没有让学生达到思考问题的目的。对新知识的学习和影响并不是很深刻,最终结果造成课堂效率低下,课堂质量不高,反而不利于学生数学能力和数学思维的发展。
  二、高中数学课堂提问有效策略
  (一)提问要注重学生学习主体地位的凸显
  在学习的过程中,教师要把学生的主体地位凸显出来,不断地激发学生学习的潜能。教师在提问的时候应该注意到让学生自己提出问题、思考问题,让学生自己去解决问题,自己探索发现规律,然后总结,熟练地掌握知识。首先在提问之前要充分的相信自己的学生,尊重他们的尊严,弘扬学生主动的学习精神,给学生自由思考的空间。否则的话,学生自主学习的能力会受到挫伤,他们面对一个数学问题会不加思索地去等待老师的讲解,成为被动接受知识的机器。例如在讲解函数时,老师首先给学生讲解函数的定义,讲解构成函数的三要素。然后老师提出问题让学生自己去思索,然后用习题去练习巩固。老师要精心的设计几个数学重点和难点的问题让学生有针对性地去回答。不要仅仅注重于课堂提问的形式,还要注重课堂提问的实效。
  (二)以激发学生兴趣为目的的提问是学习过程中重要的动力
  激发学生的学习兴趣,简单的来说,就是通过问题,,让学生主动地去接受且受欢迎。数学学科是比较抽象的,以往的老师导入新课一般用复习旧知识来实现的。比如在讲解一元二次方程的时候,首先教师要给学生复习一下一元二次方程的概念,以及一元二次方程的图像。这样的导入学生往往不感兴趣。那么教师就需要想办法来提升学生的学习兴趣。教师可以根据自己的教学内容来设置一些问题,把这些问题尽可能地设置成故事的方式让学生尝试去解答,学生不但非常感兴趣而且也很乐意去探索数学问题。老师的提问就有了趣味性,就有了故事性。比如在讲解等比数列的时候,教师可以这样提问学生,把一张A4纸厚0.1mm对折100次后能有多厚,可以让学生尽情发挥他们的想象来回答这个问题,学生畅所欲言,但是他们没有想到的是,根据数学推算,这样的纸对折42次之后就能从地球到达月球,学生会非常惊讶,如果同学们想知道这个说法是否正确,就可以学习下面的知识,那么借此机会,引入等比数列的概念。这样的故事还有很多,把典型的数学问题融入于故事当中,能够进一步激发他们学习的兴趣。提升学生学习数学的动力。
  (三)教师要注重对自己设计的问题进行有效的反馈
  在高中数学的备课当中,老师要精心设计一些突破重点和难点的问题。针对这些问题,在学生回答完问题以后,老师要对学生对知识的掌握程度做到心中有数。哪些问题大多数的学生已经掌握了,哪些问题还有一部分同学概念不清,哪些问题还需要进一步的讲解等等。而老师不能只是简单地回答对或者错,错的到底错在什么地方,要让学生清楚。对一道数学题的设问不仅仅要让学生得出正确的答案,还要让学生有清晰的解题步骤,严密的逻辑思维,正确的书写方式等等,这些问题必须要注意。对待学生回答问题的态度上要注意方式方法,做对的同学要不加吝啬的表扬,让他们树立学习数学的自信心,为进一步的深入学习而鼓足干劲。对于做错题的学生来说,老师不能一味地去批评,而是要帮助他们找到为什么会做错的原因,分析指正。甚至可以把相类似的题让学生再做一次,让学生体会学习数学的乐趣,体验成功的喜悦感和成就感。
  (四)以检验教学成果为目的的提问能够检测教学效果
  老师要想全面地了解学生对本节课的知识掌握情况就需要精心的设计一些问题给学生。在提问的过程中,教师要有目的地设置一些与教学内容相关的提问,这样的提问能够帮助教师掌握学生对知识的理解与否,能够帮助教师检测自己以前的教学效果。教师在提问的过程中专门设置一些学生容易犯错误的习题,让他们主动地去探索错误,如果能够做对说明学生对数学知识有了了解。老师对问题的设置要考虑学生的具体学情,符合学生的认知特点。


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