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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-16 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】医学伦理学教育应改变传统的授课方法,充分利用互联网技术及多媒体教学手段,运用多种教学方法增加医学生的课堂参与度,加强理论课与实践教学的相结合,切实有效提升医学生的执业素养,为国家培养高水准、高素质的专业型医学人才,并不断完善医学伦理学教学体系,培养高水平的师资队伍,开创医学伦理教育建设的先河。
  【关键词】医学伦理学  教育理念  教学方式
  【中图分类号】R-052   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)29-0120-02
  1.医学伦理学教育的重要性
  1.1立德树人,培养优秀医学接班人
  医学是生命的学科,横跨于自然科学与医学人文学科之间。在医学实践中,人类文明不断发展与进步,思想文化不断得到提升。德立于人类文明之下,是人类文明发展的重要导向,也凝聚于人类的实践活动之中。作为高等医学院校,更应以立德树人为基础,将“德”贯彻落实于人才的培养之中,才能真正培养全面型高素质医学人才。医学伦理学是研究医学实践中道德问题的科学,故医学伦理学教育是医学教育的必然要求,也是医学人才培养的必由之课。
  1.2以“德”为基,树立正确的道德观
  “无德不成医”,作为医生要有高尚的品德,“德近佛,艺近仙”体现了古人对医生道德素质的高要求。在新时代教育理念不断更新与发展的当下,新时代的高等医学院校,更应该积极推广医学伦理教学,为中国培养全面性、高素质、高水平的医学人才,让医学生更加理解医学行业,,更加具备职业责任感,进而树立起正确的道德观。
  2.医学伦理学教育发展要求
  2.1医学伦理教育需要从人文情怀出发
  医学是直接与人类生命相关的学科。“医乃仁术”,医学随着医疗事业不断的进步以及发展,更为广义的、宽泛的人文关怀被更为迫切的需求。医患关系的变化,也在彰显着人文情怀对于医学工作的重要性。
  进行医学伦理教育,不仅能够为良好的职业素养奠定充足的基础,同样也是对患者充分负责的体现。人本主义的回归,也是医学人文教育未来发展的必然趋势。在当下,我国目前的医学伦理教育整体上没有呈现出体系化,也没有建立统一的规划和制度。因此,兼顾医学职业技能和素质培养,让二者相互渗透,将成为医学伦理学教育需要着重考虑的问题。
  2.2贴合实际,深入实践
  伴随《医学伦理学》的诞生,我国医学教育领域也开始发生变化。各级卫生管理干部、广大医疗卫生工作者对医学伦理学越来越重视,积极推广、研究与解决实践中的新问题。医学伦理具备实践性,在医学伦理教学中,要引入实践教学,从当下医学工作中的突出问题入手开展伦理教学,如医患关系问题、生物医药研究伦理审查问题等,特别是今年新型冠状病毒感染的疫情以来,广大医务工作者大爱无疆、一心赴救的人道主义精神,在救治、护理病人过程中遵循的伦理原则等等都是对医学伦理学的实践。理论联系实践,在实践中学习医学伦理,传承医学道德对医学伦理学教学有重要意义。
  2.3加快传播医学伦理学知识
  在当下,经济虽然不断发展,医疗技术领域也不断实现突破。但是医患交往中各类医疗事故以及伤医、杀医事件却还是时有发生。这些事件也在不断透支着医生与患者之间的信任,导致医患关系更加紧张。这对于维持医疗环境及秩序会有极其不利的影响。医患关系的维持中,需要对患者行为进行约束与管制,更要在医学工作者培养阶段,进行医学伦理学的教育。医生的道德水平并非一朝一夕能提升的,医学伦理学教育是漫长而深远的工作。
  从另一方面讲,全社会范围内都应该进行医学理论常识的宣传与教育,让仁义礼智信的中华传统美德能够与医学伦理相结合,将其发展为为社会所认可的主旋律,才能从根本上减少暴力伤医等不良事件发生的概率。全民伦理道德修养的提高,同样迫在眉睫。
  3.当代医学伦理学教学存在的主要问题
  受益于互联网技术的发展,医学伦理学教育也在朝着网络信息化方向迈进,有效提高了教学效率与教学质量。在进行医学伦理学授课时,多媒体教学手段已经实现了普遍的应用,并实现了案例教学、视频教学、课堂讨论等多種教学方式的融合,优化改善了医学伦理学的教学方式。在肯定发展的同时,医学伦理学教学存在的问题也不容忽视。
  3.1局限于传统课堂教学模式
  对于传统课堂而言,多媒体教学方式的出现无异于一场革新,但就当前而言,医学伦理学教学仍未摆脱传统课堂教学方式的束缚。医学伦理学对实践有着较高的要求,除了少部分有条件的高等医学院校可为学生提供床边教学、情景教学等教学模式外,大部分院校的教学模式仍局限于传统课堂,即教师传授,学生听讲。虽然这种教学模式时常会结合案例教学、课堂讨论等教学方式,但是仍然缺乏一定的实践操作,无法有效的使学生参与教学、探究学习,从而获得启发。
  3.2师资力量不足,基础设施落后
  就目前而言,大部分高等医学院校并未设有专门的医学伦理教研室、医学人文研究院等相应的专门教研部门。许多高等医学院校误以为医学伦理学是思想政治学的附属课程,并不认为其是一门单独的学科,这些学院也很少甚至没有医学伦理学授课教师,让思政课教师兼任此门课程的授课工作,这不仅限制了医学伦理学专业教师发展空间,还对医学伦理学的推广造成严重阻碍。
  3.3医学伦理学教学脱离医学学生发展方向
  培养学生良好的医德修养是高等医学院校所看重的,但是,就当前医学伦理教学而言,仍无法保证每一名走出象牙塔的医学生都具备良好的职业道德素养。不可否认,教育在一定程度上能够提高个人素养,但这需要一个长期的潜移默化的过程,而仅仅通过几个学期的医学人文教育就想达到对学生人格品质的升华是难以实现的。而且,医学伦理课程通常开设于大一或大二学年,医学生刚刚进入医学院校学习基础课程,既没接触过医院也没有接触临床课程,对于一些临床案例很难理解其深刻含义。这样的授课模式很难对学生性格品质产生实质性的影响。


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