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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-16 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】群文阅读是一种新型的阅读教学方法,是以一定的主题为基础,构建一组文章,让学生在限时内对限量文章进行阅读来相互比较,获得感知,真正感受阅读带来的乐趣,感受语文真正的魅力。借助群文阅读教学来培养学生的感悟、阅读及理解、分析问题、整理归纳等诸项能力均具有积极的作用。
  【关键词】阅读教学  群文阅读  能力  培养
  【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《依托群文阅读,培养学生良好阅读习惯的实践探索》,课题立项号:GS[2019]GHB1300。
  【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)29-0111-02
  近年来,“群文阅读”成为一种盛行且经实践证明很有突破性、有效性的阅读方式,在培养学生阅读兴趣、方法、习惯、能力上渐渐显示其独有的作用和价值。本文仅就农村小学尝试在群文阅读教学中提高学生阅读能力培养的实践探索作一点交流。
  一、实施以群文阅读为依托,提高学生阅读能力培养的必要性
  1.现今小学语文教学过多地表现为“教课文”,停留于对教材所选课文的学习,仅注重对课文的深挖细掘,疏于组织学生开展相关的课外阅读,更缺乏对学生课外阅读的指导评价,导致学生阅读视野狭窄,阅读方法单一,阅读能力有限。
  2.部分农村孩子由于家境状况,阅读资源十分有限;或父母出外劳作,没条件对孩子阅读进行有效关注;或家长文化知识浅薄,阅读意识淡漠。各种原因致使学生无积极的阅读兴趣,无良好的阅读习惯,无丰富的阅读资源。学生的阅读能力极为缺失,决定了学校必须注重学生阅读能力的培养。
  二、简述群文阅读的优势及不足
  1.群文閱读近几年被大家推崇,公认为是一种很有效的阅读教学方法,其优势主要表现在以下几点:
  (1)激发学生的阅读兴趣,引导学生学会自主阅读以及自主学习,从而成为学习的主体。
  (2)在教师的引导下学会精读、略读、浏览等阅读方法,加快了阅读速度以及快速捕获多篇文章语言、思想以及写作手法上的异同。
  (3)拓展学生的视野,拓宽学生的思维,打破学生的学科界限,提升学生的综合素养。
  (4)弥补了一些学生偷懒不自主阅读的陋习,也弥补了一些学生没有时间阅读和没有条件阅读的遗憾。
  2.群文阅读是一种可以把小学语文阅读教学推向更高、更广、更有趣的教学方式方法,但是在具体授课实施中,也还有许多不足之处,主要表现在以下几点:
  (1)群文阅读基本思路就是“1+X”,即根据教材一个单元主题的安排,教师再根据学生的接受情况,自己的教学需求精心选取几篇相似或者相关的文章,供学生在课堂上阅读,从而更深入地了解这一主题思想。但是真正在授课的时候由于教师的管控不到位,指向性不明确,认为群文阅读就是让学生自由感悟,学到什么内容都可以,于是就出现“文章雷同,知识无序”的状态,即教师选取的群文内容大同小异,而学生对群文的理解和感悟呈无序状态,一会儿主题思想,一会儿写作手法,一会儿又是语言分析……这样的阅读理解看似学生自主学习,感悟很多,但是这样的感悟没有秩序,东一榔头西一棒子,反应慢点的学生都跟不上节奏。最主要的是这样的感悟基本都是表面的,你说你的,我说我的,没有就一个知识点进行合作探究,深入学习。换言之,学生对群文的理解不透彻、不深刻,对一些知识的理解和掌握整体性不强。
  (2)群文阅读对于小学生是一种很好的阅读教学方式,但是对于那些原来阅读速度慢,阅读基础薄弱的学生来说并不是我们想象中的那么顺畅。好几篇文章一起阅读,拼的是阅读速度,归纳概括、自我感悟与理解、自我观点的表达能力等,,而这些都是学困生最头疼的,他们有的跟不上上课的快节奏,反而让一些学生对阅读心存畏惧,望而却步。
  三、实施以群文阅读为依托,提高学生阅读能力培养的探索途经
  1.打破单课教学传统模式,以单元主题为基础,多方位开发,片段精读,整合泛读为形式的群文阅读教学。现今部编教材的特点是每个单元确定一个主题来组选课文内容,有讲读、自读和有要求的拓展阅读。所以在教学中我们尝试将单元教学中的单课教学经老师归纳提炼单元主题意旨后整合成整体单元教学,从而指导学生阅读方法,增加学生阅读量。如五年级第二单元《奇观》的四篇课文:《雅鲁臧布江大峡谷》《浙江潮》《红树林》和拓展阅读《海市》,让学生在阅读中看体裁、看主题,找出异同点;看表现手法,看思想感情,找出连接点。这样不局限于一篇一篇课文的讲授,将一个单元的几篇课文找出关联点深入地解读和剖析,根据教学内容、学生情况压缩学习篇幅及时间,分析、整合内容,理解该单元主题意旨,对比领悟不同课文的思想内容和表达方式。简单的说,这一群文阅读的过程就是先分析单元主题,再阅读概览课文,继之精彩片断的分享赏析,最后适度拓展主题。将单课教学拓展为单元整体教学,通过这样的训练,将学生的阅读速度及阅读兴趣逐步培养起来,为广泛的群文阅读教学奠定夯实的基础。
  2.打破单元教学架构,拟定一个或几个议题组选文章,建构群文,进行阅读。根据学生实际,教师首先要根据文章之间的联系:如主题、体裁、表现手法、思想感情、写作特点、作者、年代、国度等各个方面,选定关联点,组选文章。如《走近周总理》群文阅读教学设计选文篇目:《温暖》《周总理的睡衣》《十里长街送总理》《飞机遇险的时候》《难忘的泼水节》等课文以周总理相关事迹为关联点进行组选。组选材料不要局限于教材,可适度扩展课外阅读材料,以开放的阅读意识和环境促使学生尽情地品味和享受阅读。组选材料要角度合理、繁难适宜,注重层次,目的是为了培养学生阅读欲望及交流欲望,提高学生的阅读能力和素养。选材、组材、呈现材料,教师有了很大的权力,但也给教师提出了更高的要求,这也要求我们的教师必须有一定的鉴赏能力和文学底蕴,才能顺利地实施群文阅读。


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