【摘要】教学模式的构建是高等职业教育教学活动的重要一环，随着“互联网+教育”时代的到来，本文以《工程监理》课程为研究元素，展开了新型翻转混合式教学一般模式的构建，四大“教-学”模块的设计，以期为广大一线教师提供借鉴和参考。
　　【关键词】翻转课堂  混合式  教学  模式  工程监理
　　【基金项目】湖南省职业院校教育教学改革研究项目《“互联网+教育”背景下基于翻转课堂的新型混合式教学模式构建与应用——以<工程监理>课程为例》（课题编号：ZJGB2016210）的研究成果之一。
　　【中图分类号】G451   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0096-02
　　引言
　　教学模式是实际教学过程中经过提炼、信息加工形成的结构框架和活动流程。结合工程监理教学对象（学习者）分析、教学目标分析（预设）及教学任务的分析，构建《工程监理》新型翻转混合式教学一般模式，并进行教师在线、教师课堂、学生在线、学生课堂四大模块设计。
　　一、教师在线模块（主模块）
　　教师在线模块的设计需要考虑翻转混合式教学开展的可操作性，教师预先在世界大学城云平台上传核心资源（“硬件资源”、“软件资源”和“扩展资源”）。教师课前布置任务，并在QQ群、微信群或教学平台进行提醒。学生接到任务后，经过签到流程后，学习相关课程资源。学生在学习过程中将不解和困惑记录下来，在课堂教学时提出，并和同学或教师一起探究，解答困惑。
　　二、教师课堂模块（主模块）
　　由于学生已经在线进行了本节课的先期学习，有了一定的认知，教师在课堂教学时应该有所侧重，不能采用传统教学模式中的“满堂灌”，而是应驱动学生从“被动接受者”向“主动研究者+被动接受者”转换。
　　课前进行考勤，考勤的方式有很多，除了工程监理课程的第一节课需要一对一点名外，从第二节课开始，可以考虑固定学生座位的方式，制作座次表，一目了然，提高了课堂效率。课堂讲授应以知识的传授、参与学习小组的活动和促进学生内化吸收为主。在答疑解惑时，教师首先汇总问题，不要直接告诉学生答案，或者有时候教师也并不知道答案。我们推荐教师可以发起小组讨论或询问是否有其他学生已查阅到答案。教师可以针对本节课的特点，推荐一定数量的专业网站，以便学生进行更深入的探究。
　　三、学生在线模块（主模块）
　　学生在线学习时，主要采取的学习方式是自主学习或学习小组协作探究学习，学生必须认真学习教师发布的任务和已上传到云平台的核心资源，记录自己的学习困惑和不解。可以考虑，首先自己查找资料，当不能解决时，再与学习小组成员取得联系，如果还是不能解决，将问题带到课堂上，求助教师或其他学习小组，共同解决困惑和不解。
　　四、学生课堂模块（主模塊）
　　课堂是学生学习的第二块主阵地，学生在课堂上可以提出自己在线学习过程中的困惑和不解，并完成教师布置的作业。教师可以借助世界大学城的作业功能，也可以使用QQ群的作业功能，学生通过手机或机房电脑来完成。现在高职院校大力推进过程性考核方式，降低期末考试在学生学习成绩中的比重，因此学生的课堂表现和作业完成情况将会在过程性考核中占有一定的权重。
　　五、新型翻转混合式教学一般模式
　　 通过查阅多位国内著名研究学者的成果，并结合工程监理课程的特点，我们将翻转混合式教学分为课程前端分析阶段、教学服务体系设计阶段、教学实施阶段。在研究过程中，我们考虑翻转混合式教学的可操作性和接受程度，构建了新  型翻转混合式教学的一般模式，以便于课程的教学实施。
　　新型翻转混合式教学一般模式实施的核心是教学实施阶段，翻转混合不是固定不变的，模式是动态的。在实施教学过程中，可以根据实际教学需要，进行一定程度的微调和优化。教师可以删减主模块下属的小部分子模块，也可以增加新的子模块，以便更适应所执教的相关课程。
　　总结
　　“互联网+教育”是一个上位概念，需要借助教学模式来具体实施，因此构建信息环境下适宜的教学模式就变得非常重要。本文构建的新型翻转混合式教学一般模式是动态的，教师可以进行适应性调整，四大模块设计体现了最新的教学教改成果，实行过程性控制，学生的学习效果和终极考核结论符合教学实际。
　　参考文献：
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　　[4]邬英英.基于问题导向的翻转课堂教学模式实践研究——以“综合英语”课程为例[J/OL].西昌学院学报（社会科学版），2019（03）：119-124.
　　作者简介：
　　许红叶（1984.8-），女，副教授，研究方向：高等职业教育。