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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-14 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】区域活动就是指在教育思想的指导下,由幼儿教师结合幼儿的实际情况,为其提供合适的活动场地、材料、玩具等,让幼儿自由的选择活动的内容,在活动中获得知识。而在幼儿园大班区域活动中,对材料的投放有着严格的要求,坚持区域活动材料投放的层次性原则可以增强材料投放的准确性,可以完善材料投放的整体性,可以使材料投放的内部结构最优化,从而最大限度发挥区域活动在幼儿成长发展中的促进作用。
  【关键词】幼儿园  大班区域  活动材料  层次性
  【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)29-0091-02
  前言
  幼儿园大班的孩子,从年龄上来说,是幼儿园阶段年龄最大的孩子,,智力发展水平有所提高,动作协调能力普遍高于中班幼儿、小班幼儿,在活动中表现得各项行为明显不同,各项能力表现高于其他阶段的幼儿。活动材料是幼儿园区域活动有效开展必不可少的媒介,同时也是幼儿操作的主要工具,区域活动材料的有效投放有许多必备要素,例如,材料投放的目的性,材料投放的可操作性,材料投放的趣味性,以及材料投放的层次性,而幼儿园大班区域活动材料投放的层次性是辅助教学内容的有效方法,能够扩大区域活动的影响力,直接促进区域活动材料投放的合理化,影响幼儿行为习惯和思维的形成,塑造全面发展的儿童。因此,对于幼儿园大班区域活动材料的层次性研究就显得十分必要,并且具有很大的现实意义。
  一、幼儿园大班区域游戏材料分层投放的意义
  (一)良好的区域活动材料是启迪幼儿智慧的金钥匙
  在教育的过程中,材料是一种物质载体,对于区域活动开展的质量有着较大的影响。而材料本身的特点也会对活动的方式带来影响,换而言之,材料决定着幼儿本身会获得什么样的体验,会有什么样的发展,所以必须要对材料的投放进行慎重的选择,利用材料激发幼儿的积极主动性,使幼儿具有探索的欲望。
  (二)丰富的区域活动材料能激发幼儿的动手兴趣,培养幼儿的品质
  蒙台梭利提出“有准备的环境”这种教育主张,其认为幼儿是在外界环境的不断刺激下而进行发展的。基于幼儿的层面来说,对材料产生兴趣,是导致其动手的主要原因。只要投放丰富的活动材料,才能开展多样化的区域活动,也才能激发幼儿参与的兴趣,引导幼儿主动的动手进行操作。
  此外,生活中有很多废旧的材料,加以整理就可作为幼儿活动的材料,这会促使幼儿区域活动更加丰富, 例如,将幼儿组织起来对一次性纸杯进行搜集,或者将幼儿喝完的旺仔牛奶瓶子收集起来,利用这些废弃的材料建构游戏区域。在对废旧材料进行应用的过程中,学生会体会到勤俭节约的美德,并且能引导幼儿动手动脑进行操作。同时,幼儿参与活动的意识也会大幅度地得到提高。
  二、幼儿园大班区域活动材料的层次性投放策略
  (一)细化区域活动材料,进行层次性划分
  在幼儿教师准备主题区域活动,大量收集材料时,要对材料进行内容细化,质量筛选,直接做到区分材料的层次性,这样把握好了材料本身的特性,就会方便进一步的安排投放。
  1.根据材料作用的大小,进行层次划分
  幼儿在活动区活动的最大特点就是活动区能够提供个性化的、有利于幼儿发展的舒适化环境。教师在构建活动区域与投放材料时,不能一味求多、走量,更要鉴别区域活动材料所能发挥作用的大小,从而安排材料所在的位置。例如,幼儿在美工活动区域进行活动时,针对大班幼儿的特点来说,它们已经掌握了一定的在美工区活动的能力,所以仍然单纯地投放铅笔和白纸,就满足不了幼儿进一步发展的欲望,这时,铅笔和白纸的作用就非常小了。因此就要求教师提供能够发挥更大作用的材料,比如,彩纸和颜色丰富的蜡笔、水彩笔,毛笔和宣纸、可以临摹的绘画工具书等。简单的绘画工具对于刚接触绘画的幼儿的认知和能力培养会产生更好的作用,但是复杂的工具对于大班的幼儿的能力增长作用更大,所以鉴别区域活动材料所能发挥作用的大小进行投放,使材料发挥最大作用。
  2.根据材料的类别,进行层次划分
  在开放式投放制作和设计材料的同时,注重对于投放材料潜在作用的挖掘,是保证活动效果的关键。在同一类别材料投放中,投放同类别材料有利于材料发挥相互呼应的作用。例如,教师在活动区为幼儿投放培养动手能力的塑料针、纽扣和布料时,就可以投放不同类别的布料,比如,棉布、丝绸、麻布等;还可以投放不同材质的纽扣,比如,金属纽扣、中式纽扣、塑料纽扣等,那么幼儿在同是布料和纽扣的材料中,体验不同类别的材质所带来的不同的触感、不同的完成度、不同的体验,对于幼儿的洞察力的培养和学生自身潜力的挖掘有很大的促进作用。
  (二)调整区域材料的难易程度,突出材料层次性
  1.由简单到复杂划分区域材料,系统化升级区域活动
  整合各个区间的活动材料,使得活动区间从不同方面促进幼儿发展,在幼儿大班的活动区域内由简单区间向大班的复杂区间进行系统性的进化。例如,在认识水中生物活动区内,一开始的简单活动区域可以投放常见的水生生物图片,比如,金鱼、乌龟、水草等;在过一段时间之后,幼儿熟悉了简单的材料,对于常见的材料失去了兴趣,区域内就可以投放大量的、不常见的水生生物实物,比如,不同颜色的金鱼、不同年齡段的乌龟、生长在不同水域的水草等;而在之后的大班活动区域中,还可以放置拓展性的材料,比如,进行钓鱼活动的鱼竿和鱼食、观察活物的卡片记录、分享观察记录的图画等内容,这样由简单到复杂的分区材料投放,能够系统地引导幼儿的发展。
  2.由容易到困难划分区域材料,层次化递进区域活动
  难易程度不同的活动材料,具有不同的价值,发挥的作用大小也不同,注意区分活动材料的难易程度,有标记的分别投放在活动区域内,最大化体现材料的价值。例如,在大班棋类区域活动投放的材料中,可以投放象棋、围棋、五子棋、跳棋、军棋等,但是可以划分不同棋类的难易程度,对幼儿进行提示。贴出棋类难度表,跳棋的难易程度栏标注一颗星星,五子棋标注一颗星星,军棋标注两颗星星,象棋和围棋标注三颗星星,幼儿就会在选择活动的内容和自己预期的难易程度上有了心理准备,从而循序渐进地完成活动目标,提高自己的能力,而不会产生不适应的感觉,这样就会层次化的推进幼儿的区域活动。


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