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我刊投稿论文
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2020-09-10 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着新课程标准的不断推进,翻转课堂这种教学模式被越来越多的教师所认可。翻转课堂也被称为颠倒课堂,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在这样的教学模式中,学生能够更加专注、更加主动地去学习,从而获得对所学知识更深层次的理解。阅读能力对于小学生的人生发展有着重要的作用,而且小学阶段是培养学生阅读能力的关键阶段。将翻转课堂教学模式应用在小学语文阅读教学中,对于培养小学生的阅读能力有着积极的作用。本文就翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用进行了探讨。
  【关键词】翻转课堂  小学语文  阅读教学
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)29-0068-02
  引言
  小学语文阅读在小学语文课程中占有着重要的地位,并且对于小学生语文的学习有着重要的作用。然而,在目前的小学语文阅读教学中,教师过于重视成绩,忽略了教学方式的灵活多样性,课堂缺少风趣,学生自我展示的欲望不强、积极性不高。针对这种情况,小学语文教师可以将翻转课堂教学模式应用在小学语文阅读的教学中,将学生放在课堂的主体地位上,提高学生学习的主动性。
  一、将翻转课堂教学模式应用在小学阅读教学中的重要性
  翻转课堂是一种融合了现代最新信息技术的教学手段,能够有效地提升小学阅读教学的整体教学效果,拉近教师和学生之间的距离,充分激发学生的学习积极性和学习兴趣。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,在小学阅读教学中引入翻转课堂教学模式,可以让小学语文阅读教学的各个环节有机地衔接在一起,让学生在语文阅读能力提高的前提下,实现语文综合能力的全面提升。
  在传统的教育模式下,小学语文教师总是一味地向学生灌输知识,长期不变的教学方式很容易使学生产生厌倦的心理,从而使学生失去学习阅读的兴趣,不利于提高学生的语文阅读能力[1]。在小学语文阅读教学中使用翻转课堂的教学模式,突破了我国传统的教学模式,让学生处于了课堂的主体地位上,提高了学生的学习兴趣,使学生能够积极主动地参与到阅读的学习中,并且学生还能够根据自己的學习情况,进行针对性的学习,从而解决自己在阅读学习中遇到的问题,大大提高了学生的学习效率。教师在小学语文阅读教学中运用翻转课堂教学模式时,要注意阅读教学的针对性,要充分发挥学生在教学活动中的主体地位,为学生创设一个良好的学习氛围,让学生对所学知识能够及时消化。
  二、翻转课堂在小学语文阅读教学应用中存在的问题
  (一)课堂上,学生的主体地位不实
  课程改革提倡以学生为主体的课堂变革,但面对各类考试,成绩对学生、家长,有着重要的作用。而且小学生的年龄比较小,自制力比较弱,不能够约束自己的行为。教师迫于考试的压力,不放心让学生在课堂上进行自主的学习,总是对学生采取一些相应的监督管理措施,干预学生的学习,导致学生没有处在课堂的主体地位上。教师在小学语文阅读教学中应该扮演引导者的角色,利用翻转课堂的教学手段,让学生的整体阅读水平和阅读能力同时得到提升。如果教师忽略了学生在教学中的真实感受,则不易于翻转课堂教学模式的建立。
  (二)学生的自主能力有待提高
  在翻转课堂的教学模式下,需要学生根据自己的学习情况,进行自主学习。然而,在目前的教学中,学生不能够将自己的注意力放在课堂的学习中,例如:在学习《美猴王》这一课程的时候,教师让学生自主的阅读文章,但是很多学生因为课前预习的习惯不好,或资料收集不完整,课堂上不能带着问题专心地阅读文章。看似读了一遍又一遍,但收获却是寥寥无几。因此,要想让翻转课堂在小学语文阅读教学中顺利的实施,小学生就必须主动地学习教学内容,并主动地对问题进行思考。
  (三)教师的综合素质有待提高
  翻转课堂作为一种新兴的教学模式,很多教师对于翻转课堂没有一个清晰的认知,意识不到将翻转课堂应用在语文阅读教学中的重要性,导致翻转课堂的教学模式不能有效地实施在小学语文阅读的教学中[2]。除此之外,将翻转课堂的教学模式实施在小学语文阅读的教学中,语文教师不仅要具备语文阅读知识的讲解技能,还需要有一定的计算机操作能力,然而,目前很多小学语文教师,尤其是年龄比较大的教师缺乏计算机的操作技能,从而影响翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的实施。
  三、将翻转课堂教学模式实施在小学语文阅读教学中的措施
  (一)改变教学观念,提高学生的课堂地位
  在小学语文阅读教学中,小学语文教师要改变自己的传统教学观念,将学生放在课堂的主体地位上,制定合理的教学方式,保证学生学习的主动性,,从而使学生进行积极主动的学习。在小学语文阅读的课堂上,小学语文教师可以先根据教程的内容提出问题,然后让学生带着问题对文章进行自主的阅读,阅读完成后让学生根据问题发表自己的看法与见解。例如:在小学语文《窃读记》这一课程的学习中,在学生阅读文章前,语文教师向学生提出“文章题目中的‘窃’表达的意思是什么?”“文章中的主人公是如何进行窃读的?”然后让学生带着问题对“窃读记”进行自主的阅读。在学生阅读结束后,语文教师让学生根据自己对文章的理解,针对以上两个问题发表自己的看法与见解。在这种教育模式下,学生不再是被动的从教师那接收知识,而是积极主动地参与到课堂的学习中,使学生处在了课堂的主体地位上,提高了学生的自主阅读能力。此外,在这种教学模式下,语文教师也能够对学生的学习情况有一个清楚的了解,从而针对学生的具体情况制定出合理的教学方案,提高学生的阅读理解能力。
  (二)完善多媒体设施,为翻转课堂提供实施的平台
  为了促进翻转课堂的教学模式在小学语文阅读课堂中的实施,学校就要积极地完善多媒体设施,为小学语文教师的教学提供有利的条件[3]。因此,学校要在小学生的教室中安装多媒体设备,并定期的对设备进行检查维护,及时地修理有问题的设备,从而为翻转课堂的教学模式提供可靠的教学平台。除此之外,学校还要给小学语文教师提供一些翻转课堂的教学资源,从而使语文教师能够在阅读的课堂上充分地发挥翻转课堂教学模式的优势。例如:在小学语文《刻舟求剑》这一课程的教学中,小学语文教师就可以利用多媒体设备给学生放映刻舟求剑的动画,通过观看形象具体的动画,让学生明白为什么最后在河中找不到掉下去的剑,帮助学生理解文章的内容,从而使学生能够更好地进行自主学习。


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