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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】阅读是学生获取知识的主要途径之一,也是学生积累知识,提高语言技能的一种方式。而这其中小说的体裁和阅读量的特殊性,造成无法通篇带领学生阅读的问题,阅读教学的方法不当导致阅读成效微乎其微。小说教学应走出单一的传统阅读模式,教师在重视小说阅读的同时应以学生为主体进行教学活动。以小说阅读教学为例,在积累阅读量的同时也使得学生语文阅读能力提高了,学生在语文学习中运用这种能力,提高语文综合素养,保证阅读教学的有效性。
  【关键词】初中语文  小说阅读教学  有效性
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)29-0059-02
  前言
  小说教学的重要性在于提升学生的阅读量、增强学生解读文本的能力。为避免小说教学的模式化,教师除自身具备过硬的文本解读能力,在教学过程中,教师还要营造合理的阅读氛围,激发学生阅读兴趣、灵活教学策略的正确使用,以及正确把握小说解读方向,为真正建设一个高质量、高效率的中文小说阅读教学课堂做足准备。
  一、初中小说阅读教学的现状分析
  (一)小说教学观念陈旧落后
  小说在20世纪以来发展迅猛,,不同的小说流派争相涌现。所以,广大语文教师只有不断更新小说观念,汲取新的“血液”,才能会教小说、教好小说。但是现实的情况却是绝大多数老师对小说相关理念偶尔关注,但知之甚少。随着时代的发展,小说界、文艺理论界新陈更替,百花齐放。而很多老师对新理论从不关注,闻所未闻。绝大多数教师尤其是一些年长的教师,没有系统地学习小说理论知识,也很少订阅相关杂志书籍,只读教材参考书,仍然以自己的概念进行小说教学。教师不能借鉴先进的文学理论指导教学实践,小说观念陈旧落后,自己的知识越来越匮乏,教学水平落后,这样的现状让人担忧,促人思考。
  (二)小说解读套路化
  新课程改革以来,语文阅读教学从理论到实践取得了很多令人振奋的收获,然而,在实际课堂教学中,尤其是在小说教学中,有很少的浪潮。一提到小说,教师首先讲的就是小说三要素。大部分教师在讲授小说时重点关注小说三要素和主旨,也不管这篇小说是何种类型,当教师教小说时,他们基本上都是按照三要素教学,首先是作者的介绍,其次介绍写作背景,接着分析三个要素,最后总结出小说的主题风格、人物形象、艺术特色等。这其中便存在一个问题:是否所有的小说都可以用三要素法来进行教学。答案当然是否定的。如《边城》这篇小说,淡化情节,人物性格相对单一,却有大量的风物描写,充满意境,极具中国味。如果对这篇小说的解读也采用三要素法,最后总结出“人性美”“人情美”,恐怕学生会大失所望。长此以往,当学生看到旧社会时,他们把它理解为邪恶和黑暗。小说解读的套路化让学生切割文本,解剖特征将不可避免地导致学生对小说和文学的兴趣下降。
  (三)教师在现代化的教学形式前迷失
  新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,多数教师的教学方式已经由过去的“满堂灌”变成放手把课堂交给学生。由于学生的自我组织纪律等欠缺,这就使得现在的语文课堂往往热闹也很花哨。尤其是公开课,如果没有设计一些花样就害怕被评课者批为违背了新课程理念。教学形式可以追求多样化,借助现代化手段使课堂丰富多彩,引人入胜。但现在很多教师似乎迷失在现代化的教学形式前,好像不运用一些现代化的教学手段教学就无法进行。这也是新课改给老师们的教学观念带来的一个改变。追求开放自主的课堂形式是对的,但是过于注重所谓新花样的形式就错了。其实在传统教学中适当地加入一些现代化手段,使知识更形象化,会大大激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。殊不知,过于追求形式化会使语文课堂变了味。这便是常说的“过犹不及”,如何把握这个度是需要各位一线教师见仁见智的去理解的。
  二、初中小说阅读教学的有效途径探索
  小说教学现状中存在的问题,势必影响到小说阅读教学的进步。观念的陈旧从根本上脱离了小说阅读教学的进步,教师课堂内容陈旧,学生学习兴趣不高。长此以往,势必会被时代所淘汰。小说解读套路化在实际的课堂教学中时有发生,这将束缚住教师与学生的“手脚”,束缚住学生自由想象的空间。这对于想要获得小说阅读愉悦体验的人来说,无疑是致命的。因为愉悦的阅读感受在于阅读想象与作者的思想相碰撞,在阅读想象中,阅读者收获心灵上自由自在的愉悦感受。小说教学在新课改的影响下,势必要发生一些改变,而教师在这一改变面前无所适从。基于以上所发现的小说阅读教学中存在的问题,探索出几条有效教学途径。
  (一)创设合理的阅读氛围
  阅读是学生开阔视野、訓练思维、获得审美体验不可替代的重要途径。由此可见阅读教学对于学生语文学习的重要性,教师在阅读教学中一定要为学生创设合理的阅读情境和氛围。只有在合理的阅读氛围下,学生才能对小说文章的意义有更深的理解,从而对小说作者的情感、情节和思想有更深的感悟。也只有在一定的阅读情境中,学生才会有更轻松的心情去感悟小说故事。例如:在学习老舍《骆驼祥子》这篇小说时,首先,老舍被介绍为一位著名的艺术家,联系之前学生学习过的老舍的相关作品,加深学生对于老舍这一位著名艺术家的了解。这部小说的背景是20世纪20年代的军阀混战时期,讲明故事发生的时代背景,从而使学生更好地理解小说中的人物和故事情节。其次,通过播放深沉音乐和观看视频,带领学生了解那个时期人们的生活现状、祥子的谋生之艰难。通过创设情境阅读教学,教师可以带领学生进入小说描述情境中,有效引导学生理解小说的内容情感,体悟作者的思维情感。情境教学是语文课堂学习常用到的手法,有利于加强学生的阅读体会,增强学生语文课堂学习的有效性。将情境教学的优势运用到小说阅读教学的课堂中,同样有利于学生对于小说的内容理解和情感体会。教师在小说阅读教学中结合小说背景,创设与小说相适应的情境,将学生尽快带入情境,从而增强了阅读课堂的有效性。


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