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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-08 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】文章以小学信息技术课程的教学模式为主题,分析现阶段中小学信息技术课程教学中几种常见的教学模式类型,并提出优化改进课程教学模式的两点建议,包括创设优质的教学情境和运用多元化的教学方法,以激发学生学习兴趣,突破知识重难点,从而提升小学信息技术课程教学成效。
  【关键词】信息技术  教学模式  类型  方式
  【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)29-0047-02
  一、小学信息技术课程教学模式的类型
  (一)任务驱动教学模式
   在小学信息技术课程教学中,任务驱动教学法是最为常见的一种教学模式。在这种教学模式中,教师需要依照教学内容向学生布置任务,并以完成任务为前提进行课堂教学活动。学生在教师的安排下完成新知识的学习和分析,通过这种方式可以使学生对任务处理的技能获得有效的提升。教师在给学生进行任务布置的时候,强调学生需要独立完成,,在任务进行中如果发现了问题可以随时向教师请求帮助,教师则可以适当地引导学生解决困难。使用任务教学模式可以给予学生充足的空间,进行自由发挥有效地提升学生独立自主的学习能力。而且学生也会对课堂新知识产生浓厚的兴趣,并积极主动地配合教师完成教学活动,使小学信息技术课堂教学质量有效提升。
  (二)合作小组讨论模式
  在小学信息技术课程教学中,教师为了锻炼学生发散性思维,增加师生之间的互动交流,增进师生感情,通常会将学生分成小组,以合作讨论的教学模式完成课堂教学任务。而且在新课标的要求中提到,教师不但需要对学生的个人能力进行培养,还要启发学生的团队意识等综合素养。恰恰在小组合作讨论的教学模式中,能够锻炼学生的合作精神和团队意识,并让学生在合作讨论中,获得个人能力的提升。在小组讨论合作时,学生会在交流沟通中产生想法观念上的分歧,使学生的思维发生碰撞,且学生可以在交流讨论中彼此取长补短,使思维逻辑更加清晰,思考角度越来越全面。因此,小学信息技术课堂教学中,采用合作小组讨论的教学模式,可以让学生在课堂学习中变得越来越主动,也使创造性的思维模式获得锻炼和培养。教师需要根据学生的实际情况来进行合作分组,如学生的年龄、喜好、性格等等,以及学生的信息技术基础或相关能力,这都是需要教师做详细地分析,而且教师也要为学生准备适合讨论的课堂问题,通过教学语言引导来帮助学生顺利地完成讨论学习,学生小组在讨论结束后需要总结出一个结论或观点,并由小组组长在课堂中分享出来。教师最后整合学生正确的观点,同时对错误的结論或观点进行评价分析。完整的合作小组讨论教学模式必定需要教师的介入,教师以引导者的身份指导学生依照预定的教学思路完成讨论,讨论结束后转换成为讨论小组的裁判员对讨论环节进行总结分析,这样才会充分地发挥出合作小组讨论的教学优势。
  (三)自主探究发现模式
   小学信息技术教学中,除任务驱动和合作小组讨论模式外,还可以采用自主探究发现的教学模式。学生通过自主探究学习使独立思考和自主学习的能力得到锻炼,并且学生在新知识学习的过程中可以将知识的疑惑点筛选出来,借助教师的引导完成学习任务。因此,自主探究发现的学习模式对学生的自主学习能力也有一定的要求。由于在该种教学模式中很多新知都需要学生独立完成学习,所以这并不适合低学年的小学生。在中高年级小学班级中,教师使用自主学习探究的模式初期,可以通过小组分配任务指令的方式进行,待到学生的自主学习探究能力逐渐提升后,教师可以让学生通过独立思考的形式完成自主探究。所以,自主探究发现模式通常情况下是任务驱动模式和合作小组讨论模式的结合,学生在该模式的学习中,对课程知识有了更深地了解,并在探索发现中对知识的兴趣渐渐提升,这对于提升学生的信息技术素养有着十分重要的意义。
  二、小学信息技术课程教学模式的优化方式
  (一)创设优质的教学情境,激发学生兴趣
   为了提升小学信息技术课程教学质量,教师可以为学生创设优质的教学情境,使学生的学习兴趣得以充分激发。通常教师需要借助教学工具来完成情境的创设,如多媒体设备、微课程、电子交互白板或电子书包等。教师可以通过教学资源网搜索相关教学内容的课件或音视频资料,结合学生的实际情况对素材进行二次创新,选用适合学生年龄和认知范围的教学工具,通过情境创设的方式使学生对于新知识产生浓厚的好奇心和兴趣,并在情境模式中,成功打消学生对新知的陌生感,拉近师生之间的距离,使学生能够积极主动地配合教师完成新知识的学习。情境的创设让学生在优质的课堂氛围中完成学习,减缓传统课堂教学中的学习压力,增加知识的趣味性。
  (二)运用多元化的教学方法,突破知识重难点
  小学信息技术教学中,学科知识内容较为枯燥乏味,很多课堂训练都缺乏趣味性,使得学生的学习兴致不高,导致学生很难突破学科中的重难点知识。因此,为了让学生能够接受抽象的信息技术理论知识,提高学生的动手操作能力,突破知识的重难点学习,教师可以在教学模式中运用多元化的教学方法,通过确立学生在课堂中的主体地位,使学生成为课堂学习中的主人,鼓励学生勇于突破知识的重难点。为此,教师可以创设不同的课堂教学活动,带领学生体验活动,增加学生的成就感,并逐步增强学生对学科中的重难点知识的征服欲。这时教师也可以利用自主学习探究模式,让学生独立思考并尝试自主操作的方式感受体验新知识。根据学生对新知识的认知情况为学生提供有效的教学方法,完成重难点知识的讲解任务。最后,教师需要向学生进行简短的教学评价,同时向学生安排课后练习训练。多元化的教学方式需要教师对授课学生有一定基础的了解,清楚每一个学生的信息技术基础。为不同的学生安排课程内容中的不同任务或活动,通过实践操作或者讨论交流的方式完成知识的初步探索。
  多元化的教学方法更加个性化,适合于各个年龄段的学生,如分层教学模式便属于多元化的教学方法之一,教师将学生分成探索、辅助、陪伴三个阶段,并准确划分小学生的三个阶段,主要依据便是学生是否拥有独立学习的能力,遇到不懂的新知是否有勇气去探索,以及学生的信息技术基础情况。探索阶段的学生能够独立完成中等难度的学习任务,信息技术基础知识扎实,拥有探索发现精神;辅助阶段的学生信息技术基础较好,在独立完成学习任务时,遇到难题通常会最先向教师请求帮助,独立思考的能力较探索阶段的学生相比较弱一些;陪伴阶段的学生主要特点是信息技术基础较差,为此教师要时刻关注学生的每一次新知学习,最好陪伴在学生身边帮助学生讲解理论知识或操作流程,在学习新知的过程中夯实学生的信息技术基础。


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