课程教育研究 课程教育研究杂志简介 课程教育研究杂志学术期刊 课程教育研究杂志公告 课程教育研究期刊目录 课程教育研究投稿须知 课程教育研究编号查询 课程教育研究征稿启事
课程教育研究杂志

主管:内蒙古自治区文化厅
     中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
网  址:http://www.kcjyyj.com
数据库收录:中国知网全文收录
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
2020-09-07 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】合作学习是一种以目标设计和问题情境为前提,以课堂人际关系为基点的新型教学模式。作为一种新兴的教学模式,合作学习在彰显其强大的教学优越性的同时,也暴露了不少问题,推进该教学模式与中小学课程教学的深度融合任重而道远。本文主要针对合作学习模式在中小学课程中的推广进行探究。首先阐述合作学习模式的优越性,接着分析合作学习模式推广中存在的问题,并提出合作学习模式开展应该遵循的原则,最后提出合作学习模式深入推广的对策。
  【关键词】合作学习  中小学  理论落实  对策方法  教育方法
  【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)31-0110-02
  自主探究即主动认知,其是知识学习的最佳方式,只有当学习者以自觉、自愿的姿态加入到知识探究活动中时,他们对知识的理解才能加深。合作学习模式恰好是一种可以满足上述要求的教学模式,故极力推进合作学习模式与中小学课程教学的深度融合是为学习化社会的构建培养基础性人才的要求,本文主要针对合作学习模式的推广应用展开论述。
  一、合作学习模式优越性
  合作学习是一种富有创意和实效的教学策略,它让整个教学课堂在小组的影响下由一个活动点分解成了若干个活动点,极大地方便了学生之间的自主交流,而这一自主化认知空间的开辟,则给学生的个人成长带来了诸多好处。
  1.为学生提供了一个展现自我的平台
  该自主交流空间的开辟,有效地减少了传统课堂对学生思想、行为的束缚,让学生可以在交流中不拘一格、毫无顾虑地展现自我,在对个人观点、情感的表达中不断彰显个人魅力,累积个人展现经验,提升个人学习信心,促进学生综合素质的发展。
  2.促进了学生的情感交流、资源共享
  交流的过程便是情感共鸣的生成的过程,在不断的自主交流中,学生可以最大限度地发现彼此之间的共同点,密切与同伴之间的合作关系,养成主动寻求合作的能力意识。同时,在合作学习的过程中,也提高了学生的语言,表达能力和人际交往能力,为学生日后的社会发展奠定基础。
  3.培养学生的主动认知意识
  在合作学习过程中,学生是作为一个完全独立的个体去参与课堂探究活动,这不仅培养了学生的主动认知意识,而且帮助学生了解了更多的主动认知方法和主动认知途径,提高了学生的自主学习能力,帮助学生养成良好的学习习惯,让学生真正成为了一个会学习的人。
  4.培养学生的合作意识
  在开展合作学习活动的过程中,强调学生参与到合作环节进行讨论交流,集思广益,每个人都尽自己所能,促使问题的解决。小组合作学习是同学之间互帮互助,互相沟通的一种方式,通过这种方式开展教学,可以培养学生的合作意识,增强了学生的集体意识,促进学生的全面发展。
  5.促进学生的思维发展
  在中小学的教学过程中,开展合作学习模式,,让学生自主地进行问题的思考和探究,最后寻得问题的答案,这样的一个过程可以促进学生的思维发展,有利于学习思维的构建,提高学习学生的自主学习能力,培养学生的综合素质。
  二、合作学习模式推广问题
  虽然合作学习模式具有其它学习模式所不具有的教学优势,但由于该模式在我国中小学课程教学中推广的时间不长,尚且处于试验阶段。该教学模式与中小学教育教学活动的匹配度不高,中小学教师对该模式的核心内涵缺乏深入了解,故其在推广过程中也凸显了众多问题。
  1.合作学习课堂生硬
  随着课改的推进,合作学习已成为一种改革潮流,似乎没有合作学习的课堂便不能称之为改革后的新课堂。但教师在合作学习推进过程中却很少能够从单纯模仿中走出来。
  2.课堂参与度不均
  在参与小组合作过程中,存在学生差异化现象,有的学生学习程度高,有的学生学习程度低,可能会出现学习程度高的同学认为小组合作讨论的问题过于简单,不屑参与小组合作学习。而学习程度相对较差的学生可能就想积极的参与小组合作,学生受自身能力的限制,无法有效地参与到合作学习当中。这样导致学生参与合作学习的参与度低,不利于合作学习模式的开展。学生是差异化的个体,他们每个人都有自己不同的学习特点,虽然这些特点只有种类之别,没有优劣之分。但确实也影响了学生在课堂合作过程中的个性化发挥。
  3.小组管理不到位
  通过对合作学习课堂进行观察我发现,在合作学习中,小组成员往往没有明确分配职责任务。因此,不少成员对組内的一切活动都表现出一种漠不关心的态度,自顾自地做着与合作学习任务无关的事情,甚至出现了在合作小组内闲谈的现象,没有实现真正的学习。
  4.小组合作进度不一
  在小组构建过程中,不少教师忽视了对小组水平的均衡性调节,使得个别小组异常突出。在合作探究过程中,有的可以很快完成探究任务,有的则会拖慢整体进度。
   5.教师过度干预
  小组合作学习强调学生在学习中的主体地位,教师应该鼓励学生积极参与小组合作学习,让学生在小组中对问题进行思考和探究,从而提升学生的学习能力,信息收集和处理能力,分析问题和解决问题的能力以及沟通能力。然而,在中小学开展合作学习模式的过程中,会出现教师掌控全场,过度干预的现象。教师在开展合作学习活动之前会对学生分组、角色分工、任务分配制定一个规划,学生严格按照教师的规划进行合作学习活动,如果在合作学习的过程中不按照教师的要求进行探究,可能会受到教师的严厉批评。由此可见在小组合作学习的过程中教师过度干预,导致学生在小组合作学习中难以进行思考和发挥主观能动性。
  6.课堂评价欠合理
  在进行学习评价时,教师更多的是对学生的探究成果进行评价,难以兼顾学生的探究表现。久而久之,就会出现测评漏洞,并在惰性原理的作用之下助长小组合作中的“不作为”风气。


版权所有:课程教育研究杂志 网站地图 最近更新
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
中国知网全文收录,第二批学术期刊。欢迎投稿!
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4