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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-07 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着教育部门对小学素质教育要求的不断提高,为了促进学生的全面发展,一些小学领导开始重视学生的音乐课程,小学音乐教师为了提高小学音乐的有效性,都根据学生的音乐素养以及音乐的感知能力来创新自身的教学手法,使每个学生都能够在音乐的熏陶中不断地提高自身的音乐素养。
  【关键词】小学音乐  有效性  教学研究
  【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)31-0101-02
  在传统小学音乐教学中,教师一直运用传统而单一的教学方法来进行教学,,使得学生在小学音乐教育课堂中不能对教师所讲述的内容进行全面的分析和学习,阻碍了学生音乐素养的提高,但是随着新课程改革的不断推进,教师要积极地创新自身的教学手法,提高课堂教学的有效性,这就需要教师一定要精心地设计课堂教学的各个环节,改变传统小学音乐教学中的不足之处,使学生能够在课堂中学习到一些有用的音乐知识。
  一、现阶段小学音乐课堂教学现状
  (一)传统音乐课堂教学模式不够丰富
   通常在小学音乐教学的课堂上,教师的授课内容基本上都是在对学生讲解关于音符的知识、或者是讲解一些乐器的基本操作方法,还有一些比较枯燥乏味的音乐基础理论的知识,一些教师在讲解乐器基本知识时还会为学生进行创作背景、内在含义的拓展,但是这种讲解方式并不能够让学生对音乐课的学习充满兴趣,而且以教师为主体的教学方式会影响到学生对于音乐的独立性判断,从而使学生在唱歌过程中无法融入自己的真情实感,只是像“复读机”一样模仿教师的唱法,久而久之出现所有学生的唱法几乎没有什么区别,而且非常生硬,渐渐地对音乐的学习失去了兴趣,即便学生在学习过程中,能够把整首歌曲进行完美演绎,也同样没有生机、活力。
  (二)缺少理论知识与实践技能的结合
   传统的小学音乐教学方式依然是以教师为主体,学生为客体。但是本身音乐这门学科对于实际操作的要求非常高,没有给学生留下足够多的时间和机会去进行练习或者是课外的实践,因此便会使学生在学习过程中非常迷茫,明明在课堂上已经进行完整系统的学习了,但是在实际运用过程中,却无法熟练顺利地进行展示,出现理论知识与实践技能没有相结合的情况。
  (三)有关乐理知识教学内容不被重视
  学生在小学阶段通常都是在课堂上紧跟教师的步伐进行学习,但是如果教师在教学过程中没有重视到对学生应当进行有关乐理知识内容的传授,再加上学生面对问题时不懂得向教师进行提问寻求帮助,使教师往往只对教学过程中相关音乐技巧内容的教学,因此一部分教师对实际操作的内容更重视一些。所以便会出现很多学生在没有完全掌握乐理知识的情况下就开始学习乐器,并进行乐器的演奏,导致在演奏过程中出现了很多不必要的错误,时间久了一些学生便会由于经常犯错出现不够自信的情况,最终对音乐逐渐失去兴趣,不愿学习。而且由于一些学生对乐理基础知识的不理解,还会出现教师在教学过程中提高学生音乐素养的目标特别难以实现。
  (四)缺少小乐器在演唱过程中的应用
   音乐这门学科本身非常具有创作性,但是小学音乐现有的技能教学模式由于存在过于流程化、僵硬化的特点严重影响到了学生在音乐这门学科的创造力,因此出现小学生在小乐器伴奏过程中没有办法进行更好的应用。而且教师在教学过程中是以学生的学唱能力为重,通常对学生的要求都是保证表演顺畅,没有瑕疵,但是却缺少小乐器在演唱过程中的应用,没有小乐器的伴奏配合也便失去乐综合实践的能力,对整体的音乐演奏也会有很大的影响。因此将音乐的协调性以及灵活性不断加强在对比之下更加的重要。
  二、精心的备课
  为了保证小学音乐教学能够具备有效性的特征,教师在小学音乐课堂开始之前一定要全面地了解学生的音乐素养以及学生最为感兴趣的音乐素材,使得教师安排的小学音乐课程能够最大程度地激发学生的学习兴趣[1]。教师在课前安排课堂教学内容时,应当反复的聆听课堂所教授的音乐作品,在聆听的过程中教师要将内心的感触和教学思考进行及时的记录,在用音乐术语进行全面的整理,只有教师把音乐作品中的情感和结构分析透彻才能够保证后续小学音乐教学课堂的有序进行,除了教师要对教材内容进行全面的分析之外,教师还应当在课堂开始之前全面地了解学生当前的学习情况,从而提高课堂教学方案的针对性和重点性,為后续小学音乐教学课堂的有效性打下一个良好的基础。
  三、创设相应的教学情境
  在传统小学音乐教学课堂中,教师一直运用单一的教学手段来进行教学,导致了整个教学课堂处于一种沉闷的状态中,学生不能全面的提高自身的音乐素养,针对这种情况教师要积极地对自身的教学手段进行改进,在课堂教学中运用情景创设的教学方法来为学生打造一个生动而灵活的课堂。并且小学音乐也具有生动性的特征,教师应当全面地发挥音乐教学的优势,对课堂教学环境和课堂教学氛围进行不断地优化,使学生能够在课堂学习中受到音乐的熏陶,感受音乐的魅力[2]。比如教师在教学六年级上册歌曲《摇篮曲》时,可以在课堂开始阶段向学生播放这个歌曲,当学生表现出一种陶醉的状态时,教师要向学生提问:“同学们在聆听这首歌曲时会联想到什么?或者是有怎样的感觉呢?”有的学生会回答,听到这首歌会联想到妈妈哄我睡觉的情景,感觉到一种很温暖的感觉。之后教师在向学生提问:“请同学们从一个母亲的角度来思考我们该以怎样的情绪和情感来演唱这首歌曲呢?”由于学生在教师播放歌曲时就已经表现出了对课堂学习的兴趣。当学生提出这个问题之后,学生都会积极地对教师所提出来的问题进行深入的思考,很快学生就会得出在演唱这首歌曲时应当运用一些温柔的感情来进行歌唱,这样一来教师接下来的教学活动也会十分顺利地进行,相比于传统小学音乐教学课堂来说,教师为学生的学习创造出了一个教学情境,使学生能够迅速地进入到课堂学习氛围中,并且深入到音乐节奏中对音乐的演唱情绪进行全面的分析,学生通过思考而得出来的演唱情感更能加深学生的印象,因此教师要在小学音乐教学课堂中,根据音乐作品的情感来为学生创设相应的学习情境,不断地提高学生的音乐感知能力。


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