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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-07 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】小学数学微课教学是一种非常有效的教学方式,其可以增强数学教学的有效性,让学生在高效互动且直观的数学教学中有效学习数学知识。但是就小学微课教学利用的实际情况来看,其中还存在着多方面的问题,而因为这些问题的存在,导致微课教学无法在小学数学教学课堂中发挥真正的作用。基于此,以下文章便展开了探讨。
  【关键词】小学数学  微课  现状  实施方案
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)31-0096-02
  前言
  在信息技术不断发展的情况下,微课这一新型的教学方法应运而生,在小学数学教学课堂中应用这一新型的数学教学方式,不仅可以有效丰富数学教学内容,还可以有效增强师生互动的频率,让学生在有效的数学教学中充分发挥思维能力,展开有效的数学学习。但是在应用微课教学方式的过程中,数学老师应该注意自身利用方式的合理化,并要正确认识微课作为一种辅助教学方式对数学教学的积极作用,因为只有这样,才可以真正在小学数学教学课堂中发挥微课的有效价值。
  一、微课与小学数学微课教学的相关内涵
  微课主要就是指人们通过目前发展迅速的信息手段将一些碎片化的知识及素材依据大众的认知水平,将其转化为数字资源。而微课的主要载体之一就是视频,大部分录制微课的教师都会将教材中的某一个知识点或教学环节展开,,通过相关的设备录制教师的讲述过程,而一般录制的时间大多都是5到10分钟,其中内容不仅包括教学的视频,还应该包括教学的课件等多种教学资源。
  小学数学微课就是指将微课这种数字资源引入到小学阶段的数学教学之中,通过教师在课下制作相应的微课视频,通过互联网最终实现师生之间的互动,这也是课改的要求,要求学生无论在课前、课中、课后都应该发挥自身的主观能动性,通过积极地去获取取数学知识,通过师生之间的互动,可以让学生不断地对微课之中的疑难点进行探析,从而促进学生自主探析能力的提升,激发学生对数学的学习兴趣。
  二、小学数学微课的实施现状
  (一)数学微课质量有所欠缺
  设计方面:数学老师应该将教学目标的主体明确出来,并强调行为条件和表现程度的重要性。但是就当前小学数学微课教学情况来看,很多数学老师都没有对学生做出充分的重视,而且,在进行对微课的选择时,数学老师大多是强调形式化,只是单方面想要制造出绚丽的教学效果。
  制作方面:微課制作较为单一,通常情况下,录屏是数学老师较为常用的方法,无论是在向学生讲述理论知识还是程序性方案上,数学老师都会高频率的使用录屏微课的方式。不仅如此,在选择微课媒体时,数学老师也会较为固定,并没有立足于教学实际情况。面对这一问题,数学微课教学自然无法取得良好的效果。
  语言方面:就提问方面来看,数学老师一般都会强调对学生进行事实性问题的提问,而没有认识到思考性问题的重要意义。在这样一种情况下,微课自然缺乏一定的深度,进而导致小学生在这样的微课教学中难以掌握好关键的数学知识。特别是在结合微课和数学教学内容时,大多数数学老师都持着一蹴而成的心态,并没有在微课教学中融入客观的生活理念,也没有为学生创设出真实的情境[1]。这样一来,微课教学自然难以顺利地融入到数学教学课堂中去。
  (二)使用频率较低
  虽然在课改的不断深化和改革下,很多教师都已经意识到了微课对学生学习效率的重要性,但是在实际的小学数学教学过程中,对微课的使用频率还是相对较低,而造成该结果的原因有两方面。首先,虽然教师意识到了微课的重要性,但是对微课的认可度还是相对较差的,因此,微课很难在小学数学教学中发挥其作用,虽然大部分教师偶尔会使用微课进行教学,但是使用频率还是相对较低,难以充分发挥其在教学之中的作用。其次,就是微课在教学中的应用还处于探索阶段,因此很多教师及学校缺乏对微课的教学经验,很多学校对微课的推广力度也不是很大,难以促进微课在小学数学教学过程中广泛应用。
  (三)缺乏对微课的深入认知
  我们可以发现在目前小学数学微课教学过程中,很多教师对微课只局限于导入新课内容,在具体的教学环节之中,并不会引入微课教学,缺乏对微课的深入认知。一方面,主要是教师自身对微课不够了解,难以利用微课教学,使得微课在教学过程的效果也不是很好,限制了小学数学微课教学模式的开展。另一方面,就是数学的具体教学环节及练习环节都否定了微课的意义,极大地限制了小学数学微课的普及,不利于发挥微课在小学数学教学中的作用。
  三、小学数学微课教学实施过程中存在的问题
  (一)盲目滥用微课
  在课改的大背景下,学校及相关教育部门都是提倡教师积极地利用微课来展开数学教学,因此会导致很多教师盲目地在数学教学过程中滥用微课,这样不仅会让学生对微课失去兴趣,在一定程度上还会养成学生的依赖性,虽然利用微课可以促进学生综合能力的培养,但是,目前微课在教学过程中还是缺乏一定的系统性,因此很多教师难以科学地利用微课教学,使得学生难以深入地了解微课的学习方式,学生需要更多的时间来适应微课教学。
  (二)不适应新型的教学模式
  想要将微课科学地应用于小学数学教学过程中,网络是必不可少的一个载体,但是由于小学生的年龄相对较小,自控能力相对较差,因此很多教师在开展微课教学时,很多自控力较差的学生就会利用微课学习的借口来浏览相关的网络信息,再加上小学生一节课的注意力,也难以相对集中,因此想要让学生通过微课来进行数学学习,需要教师和家长对其进行监督,让其不断地接受数学模式,这样才能够保证小学生不受网络环境的影响。
  (三)教师存在认知误区
  微课作为一种新的教学模式,虽然一定程度上在教学过程中存在很多优势,但是由于他还属于教师摸索的前期阶段,很多教师在应用时还存在着一定的认知误区,大部分教师都将对微课的认知停留在了概念上,对其具体的核心和内涵还是不够清楚,导致教师在运用过程中,难以达到预期的教学效果。


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