【摘要】随着新课改的进一步发展，基础英语教学改革取得了瞩目的成绩，其中，利用小组合作学习方式提升了初中英语教学质量。我在组织初中英语教学活动的时候，立足学生的学习主体性，科学划分小组，并在课内和课外引导学生合作探究。
　　【关键词】初中英语  小组合作学习  实施对策
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0054-02
　　新课改倡导，在教育教学活动开展中，教师要在“以人为本”教育理念的指导下，采取多样的方式引导学生自主、合作、探究，使学生在转变传统的学习方式的过程中，获得学习能力的提升。基于此，我在组织初中英语教学活动的时候，发挥小组合作的作用，科学地将学生划分为不同的小组，以此为基础，引导学生在课内和课外展开合作探究学习，从而使其在自主性的发挥下，获得有价值的英语知识，掌握英语学习方法，提升英语学习水平。具体地，我在初中英语教学活动开展中是这样应用小组合作学习的。
　　一、科学划分小组
　　小组的划分是有效引导学生合作学习的基础。在传统的初中英语教学活动开展中，尽管有些教师也会以小组为形式，引导学生就所学内容展开讨论。但此小组非彼小组。此小组是以前后桌为主的。在如此划分小组下，我们可以看到这样的情况：教师在布置了讨论任务之后，学生面对面地进行讨论，但讨论集中在一两个学生身上，其他学生作为旁观者，作壁上观。或者整个小组根本没有在讨论，而是在谈天说地。从此情况可以看出，传统划分小组的方式是不合理的。对此，我在组织初中英语教学活动的时候，对执教班级的学生进行细致观察，发现其英语学习实际情况，和英语发展趋势，借此将其划分为不同的层级，并将异质的学生划分到一个小组之中，选择学优生作为组长，对中等生、学困生进行指导，以此实现小组成员间的互帮互助。在划分了小组之后，我则以此为载体组织英语教学活动。
　　二、英语教学中的小组合作学习
　　众所周知，英语是一门语言学科，而语言是个体之间进行交流的工具。所以，初中英语教学活动的开展不仅要引导掌握基础的英语知识，还要鼓励其灵活运用所学，实现语言表述。在此目的的引导下，教师在组织英语教学活动的时候，需要以小组为基础，鼓励学生与小组成员展开交流，使其在实践中逐步提升语言表达能力。除此之外，小组合作学习的实现，还可以使学生在公平原则的保障下，，获得参与英语教学的基础，投入课内和课外活动之中。
　　1.英语课内小组合作学习。课内是学生获取英语知识，进行语言交流的主要途径。就初中英语而言，其包括阅读、写作、听力等内容。无论是哪一活动的开展，其都离不开小组合作学习。在本文中，我着重结合仁爱初中英语九年级上册Unit 1 Section C此阅读部分，对如何进行小组合作探究学习进行详细说明。
　　（1）学生自读。学生是初中英语教学活动的参与主体，其自读是不可或缺的一部分。因此，我在组织Changes in Beijing该阅读教学活动的时候，先引导学生自读文本。在阅读的过程中，指导学生找出文本的中心意思，忽视细节内容。因为初中生的英语自读能力有限，为了提升自读效果，我在阅读过程中，提出具体的阅读任务，如找出文本中的生字词，找出各段的中心句等。如此自读，不仅可以使学生获得阅读的机会，还可以使其建立对文本的整体感知，为接下来分析文本打下坚实的基础。
　　（2）学生速读。在自读文本之后，学生大概知道这篇文章在讲什么，之后，我则采取速度的方式，引导其再次阅读文本。在此次阅读过程中，我规定时间，要求学生找出每一段的中心句，同时采取批注式阅读的方式，将不理解的詞汇、语句勾画出来。同时根据上下文的具体语境，猜测词汇的含义，做好标注。在此次阅读之后，大部分学生会勾画出不少的内容。面对此情况，我则鼓励其在小组中进行交流。因为在分层的小组中，学生之间可以互相帮助，或者合作借助词典解决生字词问题，减轻教师的负担。有部分初中生的合作意识浅薄，在我提出合作阅读任务之后，他们会“浑水摸鱼”，逃避合作。为了解决此问题，提升合作学习效果，我会要求小组长为各个小组成员设定不同的合作学习任务，如学困生，做好合作交流记录，中等生，查阅、解释生字词的含义，学优生，总结、分析文本大意。在全体成员的参与下，小组合作活动才会变得有效，同时，不同层级的学生，也可以获得不同程度的发展。
　　（3）学生细读。在解决了基本语言知识问题之后，学生早已建立了对文本内容的感性认知。接下来，我采取细读的方式，引导学生以小组为形式，合作探究“北京有哪些变化”此问题。如此问题可以引导学生细细探究文本，从细节入手，探寻问题的答案。在其探寻问题的过程中，受个性差异的影响，自然会给出不同的答案。就这些答案，学生需要在小组中展开交流，合作总结正确的答案。在学生合作探究的过程中，我会进行巡视，及时地发现各小组存在的问题，提出解决对策，从而保证其小组合作探究能继续下去。在如此探究的过程中，学生不仅可以发挥其主观能动性，仔细分析文本，解决问题，还可以在交流讨论中实现思维碰撞，促进其英语思维能力的发展。
　　（4）学生背诵。因为我们所使用的仁爱版初中英语教材中的文本内容，是教材编写人员千挑万选出来的，语句地道，且包含了单元基础知识，是学生进行背诵的有效材料。因此，我在组织了初中英语阅读教学活动之后，会组织背诵活动。具体地，学生在小组中根据其学习情况，自主选择语句背诵。如学困生可以背诵一句，中等生可以背诵两到三句，学优生可以全篇背诵，以此在合作下，将整篇文章背诵出来。如此背诵，不仅可以使学生积累语言知识，还可以为其写作的实现打下坚实的基础。在学生分层背诵之后，他们其实可以建立阅读文本记忆的。立足学生的学习情况，我设计了合作背诵任务，要求学生互相监督、互相指导背诵。比如，学优生要发挥带头作用，先将全篇文章背诵下来。接着，由学优生和中等生监督学困生背诵。因为，学困生的英语识记能力较差，他在反复背诵的过程中，学优生和中等生通过一遍遍地听，可以增强文本记忆。当学困生背诵了文本之后，学优生和中等生自然会牢牢地记住文本，不需要再花费大量的时间进行背诵，如此减轻了英语学习负担。同时，学生也通过合作学习，实现了协同发展。