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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-06 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着新课改的进一步发展,基础英语教学改革取得了瞩目的成绩,其中,利用小组合作学习方式提升了初中英语教学质量。我在组织初中英语教学活动的时候,立足学生的学习主体性,科学划分小组,并在课内和课外引导学生合作探究。
  【关键词】初中英语  小组合作学习  实施对策
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)31-0054-02
  新课改倡导,在教育教学活动开展中,教师要在“以人为本”教育理念的指导下,采取多样的方式引导学生自主、合作、探究,使学生在转变传统的学习方式的过程中,获得学习能力的提升。基于此,我在组织初中英语教学活动的时候,发挥小组合作的作用,科学地将学生划分为不同的小组,以此为基础,引导学生在课内和课外展开合作探究学习,从而使其在自主性的发挥下,获得有价值的英语知识,掌握英语学习方法,提升英语学习水平。具体地,我在初中英语教学活动开展中是这样应用小组合作学习的。
  一、科学划分小组
  小组的划分是有效引导学生合作学习的基础。在传统的初中英语教学活动开展中,尽管有些教师也会以小组为形式,引导学生就所学内容展开讨论。但此小组非彼小组。此小组是以前后桌为主的。在如此划分小组下,我们可以看到这样的情况:教师在布置了讨论任务之后,学生面对面地进行讨论,但讨论集中在一两个学生身上,其他学生作为旁观者,作壁上观。或者整个小组根本没有在讨论,而是在谈天说地。从此情况可以看出,传统划分小组的方式是不合理的。对此,我在组织初中英语教学活动的时候,对执教班级的学生进行细致观察,发现其英语学习实际情况,和英语发展趋势,借此将其划分为不同的层级,并将异质的学生划分到一个小组之中,选择学优生作为组长,对中等生、学困生进行指导,以此实现小组成员间的互帮互助。在划分了小组之后,我则以此为载体组织英语教学活动。
  二、英语教学中的小组合作学习
  众所周知,英语是一门语言学科,而语言是个体之间进行交流的工具。所以,初中英语教学活动的开展不仅要引导掌握基础的英语知识,还要鼓励其灵活运用所学,实现语言表述。在此目的的引导下,教师在组织英语教学活动的时候,需要以小组为基础,鼓励学生与小组成员展开交流,使其在实践中逐步提升语言表达能力。除此之外,小组合作学习的实现,还可以使学生在公平原则的保障下,,获得参与英语教学的基础,投入课内和课外活动之中。
  1.英语课内小组合作学习。课内是学生获取英语知识,进行语言交流的主要途径。就初中英语而言,其包括阅读、写作、听力等内容。无论是哪一活动的开展,其都离不开小组合作学习。在本文中,我着重结合仁爱初中英语九年级上册Unit 1 Section C此阅读部分,对如何进行小组合作探究学习进行详细说明。
  (1)学生自读。学生是初中英语教学活动的参与主体,其自读是不可或缺的一部分。因此,我在组织Changes in Beijing该阅读教学活动的时候,先引导学生自读文本。在阅读的过程中,指导学生找出文本的中心意思,忽视细节内容。因为初中生的英语自读能力有限,为了提升自读效果,我在阅读过程中,提出具体的阅读任务,如找出文本中的生字词,找出各段的中心句等。如此自读,不仅可以使学生获得阅读的机会,还可以使其建立对文本的整体感知,为接下来分析文本打下坚实的基础。
  (2)学生速读。在自读文本之后,学生大概知道这篇文章在讲什么,之后,我则采取速度的方式,引导其再次阅读文本。在此次阅读过程中,我规定时间,要求学生找出每一段的中心句,同时采取批注式阅读的方式,将不理解的詞汇、语句勾画出来。同时根据上下文的具体语境,猜测词汇的含义,做好标注。在此次阅读之后,大部分学生会勾画出不少的内容。面对此情况,我则鼓励其在小组中进行交流。因为在分层的小组中,学生之间可以互相帮助,或者合作借助词典解决生字词问题,减轻教师的负担。有部分初中生的合作意识浅薄,在我提出合作阅读任务之后,他们会“浑水摸鱼”,逃避合作。为了解决此问题,提升合作学习效果,我会要求小组长为各个小组成员设定不同的合作学习任务,如学困生,做好合作交流记录,中等生,查阅、解释生字词的含义,学优生,总结、分析文本大意。在全体成员的参与下,小组合作活动才会变得有效,同时,不同层级的学生,也可以获得不同程度的发展。
  (3)学生细读。在解决了基本语言知识问题之后,学生早已建立了对文本内容的感性认知。接下来,我采取细读的方式,引导学生以小组为形式,合作探究“北京有哪些变化”此问题。如此问题可以引导学生细细探究文本,从细节入手,探寻问题的答案。在其探寻问题的过程中,受个性差异的影响,自然会给出不同的答案。就这些答案,学生需要在小组中展开交流,合作总结正确的答案。在学生合作探究的过程中,我会进行巡视,及时地发现各小组存在的问题,提出解决对策,从而保证其小组合作探究能继续下去。在如此探究的过程中,学生不仅可以发挥其主观能动性,仔细分析文本,解决问题,还可以在交流讨论中实现思维碰撞,促进其英语思维能力的发展。
  (4)学生背诵。因为我们所使用的仁爱版初中英语教材中的文本内容,是教材编写人员千挑万选出来的,语句地道,且包含了单元基础知识,是学生进行背诵的有效材料。因此,我在组织了初中英语阅读教学活动之后,会组织背诵活动。具体地,学生在小组中根据其学习情况,自主选择语句背诵。如学困生可以背诵一句,中等生可以背诵两到三句,学优生可以全篇背诵,以此在合作下,将整篇文章背诵出来。如此背诵,不仅可以使学生积累语言知识,还可以为其写作的实现打下坚实的基础。在学生分层背诵之后,他们其实可以建立阅读文本记忆的。立足学生的学习情况,我设计了合作背诵任务,要求学生互相监督、互相指导背诵。比如,学优生要发挥带头作用,先将全篇文章背诵下来。接着,由学优生和中等生监督学困生背诵。因为,学困生的英语识记能力较差,他在反复背诵的过程中,学优生和中等生通过一遍遍地听,可以增强文本记忆。当学困生背诵了文本之后,学优生和中等生自然会牢牢地记住文本,不需要再花费大量的时间进行背诵,如此减轻了英语学习负担。同时,学生也通过合作学习,实现了协同发展。


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