【摘要】信息技术所独有的形象性、生动性、科学性可以让小学语文课堂变得更有魅力。并且信息技术的有效运用可以增加一节课的容量，丰富课堂教学宽度，将讲习变得多样化，有效改良了教学过程，提高了教学质量。在这一环境下举行小学语文教学活动能引发同学们的学习乐趣，改善学生的语文综合能力和素养的发展，将小学语文课堂的魅力得以充分展现。基于此，本文主要讲述了利用信息技术与小学语文课堂教学结合的重要性，以及存在的问题并提出解决办法来进行简单的融合探究。
　　【关键词】小学语文  课堂教学  信息技术  融合措施
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0045-02
　　引言
　　信息技术从广义上讲便是开拓我们的接收信息器官功能的方法和技能集合，是采集、传播、加工信息之和。另外，信息技术是人们日常生活中不可或缺的工具，不但能够在课堂教学中应用，还能在课外实践活动中得以应用。因此，在实际的课堂教学活动中，能借用此技术激发学生对语文的浓厚兴趣;用此技术解决教学难点。通过利用信息技术与小学语文课堂内外的精准融合，大大地提高学生对于小学语文学习的兴趣以及学习成绩，从而促进学生德智体美劳的全面发展。下文笔者根据多年教師经验，进行简单阐述。
　　一、小学语文课堂与信息技术融合的必要性
　　小学语文教学过程中，教师可通过信息化技术把教学内容转换为丰富的视频、优质的图件，精美的表达语言，发挥语文传情达意的教学效果。特别是在这一过程中，要创立多元化的立体教学课堂，让学生能结合视听等多个感官，将创造性思维充分发挥。让学生掌握更多学习资源，延伸教师的教学方式，将学生的主体作用最大限度激发出来，让其逐渐形成语言表达能力。通过信息化的教学课堂，可以大概率地培养学生的发散性思维，让学生从多个感官维度去学习所学知识，更好地加深对于所学知识的印象，从而提高学生自身的小学语文水平。在语文学习过程中习得正确处理、分析问题的能力，以激发其想象力与创造能力。
　　二、信息技术环境中小学语文教学存有的问题
　　（一）教师的信息技术意识低。在各种教学活动中，作为组织者和引导者，对课堂活动的有效展开起着关键作用。但很多小学语文教师并未对教学理念进行有效变革，在使用这一技术中，只是将其当作是开展工具，没有将其看作是学生的学习工具。更甚有部分老师不去使用此技术，认为对教学课件的制作较为繁琐，甚至会占用很多备课时间[1]。有些教师在课堂中只是单纯地利用板书的形式来教授学生，会让学生觉得有些乏味，甚至不爱听课，这不仅会大概率地降低学生的听课效果，也同时可能会使学生减少对于小学语文学习的兴趣，从而降低学习成绩。这种教师的信息技术意识低的问题需要每一位小学语文教师认真思考并且改善。
　　（二）信息技术应用模式单一。小学语文教学过程中，信息技术的使用可以将原本枯燥的教学活动变得丰富，但很多老师使用方法十分单一，不利于语文课堂魅力的呈现。老师只是利用教学课件将知识罗列。这并未发挥出信息技术的作用，也不利于小学语文课堂趣味性的提升。大多数的小学语文教师对于信息技术的应用，都仅存在于简单的使用PPT课件来对教学知识简单讲述，并没有给予学生过多的视觉、听觉上的感官刺激，这可能会使学生没有全神贯注地听课，也同时可能会使学生发呆式的听课从而降低听课效率以及自身的语文成绩。这种信息技术应用模式单一问题是很好对其进行改善的，这是需要每一位小学语文教师所注重的问题，认真的在提升自我能力的同时，将一些备课时间分配到完美利用信息技术上，从而渐渐提高学生对于小学语文学习的兴趣，以促进学生的全方面发展。
　　三、通过信息化教学实现课内外互动
　　（一）借助信息技术引发学生学习兴趣。在课堂教学中利用多媒体技术的特点，能够激发学生学习语文的兴趣。另外，在教学活动过程中，老师还能根据学生的真实状况和教学需求，用信息技术，为孩子们营造情景教学，依据同学们的学情和教学需要，合理运用信息技术，同时在此基础上给学生创设教学情境，让其体验语文学习的乐趣。比如：《别饿坏了那匹马》一文中，问同学：“你们有没有听说过一些美丽的谎言？”我话音刚落，学生就七嘴八舌地讨论起来，我随机抽取1位同学回答问题，他说：“我让小红和小刚和好就是说过的美丽谎言。”我微笑对他提出了表扬，紧接着我说：“同学们，今天我们要学的内容中也有一个人说了美丽的谎言。”之后再用多媒体将准备好的课件播放出来，充分地利用了图文以及视频的形式，以此让学生认识到，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，并买下马草的故事，了解到残疾青年乐于助人的品质，作者对残疾青年的感激之情[2]。这样的设计，不但能让同学们感受到语文教学的趣味性，也有助于教学效率的提高。在这个过程当中，学生更会带着自己对于这篇课文学习的兴趣来进行一节课的听课，保证了全神贯注，不开小差。也同时学生的发散性思考，有助于提高学生的思维能力以及勇于回答问题的积极性。
　　（二）通过信息化教学培养学生自主探究能力。小学语文与生活有很多关联，小学生有强烈的好奇心，对生活中各种新事物都有很高的探索欲。老师可以引导学生，让其体会到探究事物的详细方法，以提高自主探究的能力。并且在学生自主探究过程中进一步理解知识，在实践中不断累积写作素材并运用到语文写作中。小学生正处在身心快速成长的时期，应该为其设置多样教学方法，，以提升课堂教学效果。比如在《找春天》一节中，老师借用多媒体课件展示一幅春景图，让学生观察，在展现过程中，将全体同学以小组为单位对屏幕中图片加以讨论，利用每个人的观察全面体会春天每种景物的美丽，并让同学发言。利用这样的方式遵循了学生的个性发展。在课文讲解的同时，老师引导孩子们从颜色、形状、味觉等多种角度体会文中所描绘的春季，让学生认识到观察景物的方式且在生活中进行延展，应用此方法在课外进行观看。老师又可以对文中所提到的春天的比喻手法引领学生展开想象。再让学生通过自己对于春天的想象，举手向其他同学讲述自己对于春天的看法，要是自己是一名画家会如何去描绘春天的场景，再将自己所想象到的春天的场景与之前利用多媒体展示的一幅春景图进行对比，从颜色，形状上多种角度来进行对比，自己脑海中想象出的春天与这位画家的春天有什么样的不同之处。通过以上方式来体现“融”的内涵，利于培养学生自主探索能力和想象力[3]。也同时利用这种课堂的高效互动形式，提高了学生的思维扩展能力，也同时让学生学会发现艺术的不同表现形式的魅力，同时在新课改的改革下，促进了学生德智体美劳的全面发展。信息化教学可以对老师的引导性教学起到很好的辅助效果，协助学习者进行联想和想象，让课堂教学效果得以实现。