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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-04 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着课改的推进小学生阅读得到了广泛的推广与认可。然而,在实际教学中,我们可以发现小学生对阅读的兴趣并不高,阅读的主动性也较差,即便有些文章已经读过很多次了,但是也很难找到问题的答案或者真正意义上理解文章内容,想要解决这个问题,笔者认为,首先就是要教给学生正确的阅读策略,指导学生对于不同的阅读需求不同,灵活采取阅读方法,和掌握正确的阅读方法,从而实现高效阅读。
  【关键词】小学生  阅读策略  教学新路径
  【课题项目】本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年开放课题《基于阅读素养的小学语文阅读策略的实践研究》(课题编号:KCX-2019056)阶段性研究成果。
  【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)23-0127-02
  在《小学语文新课程标准》中对小学生阅读方面作出了一系列的相关要求:“学习略读,粗知文章大意。”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“评价略读,重在考查能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考查能否从阅读材料捕捉重要信息。”强调了学生的阅读策略与技巧。下面针对此问题谈一谈个人看法。
  一、发现——“小学生的阅读特点”
   众所周知,书籍是学生获取知识最直接的渠道,是提高小学生素质的有效途径,也是涵养静气的摇篮。[1]小学阶段是学生的知识启蒙期,对于阅读的重要性,学生们不甚了解。在实际教学中我们可以发现对于小学生来说无论是对阅读的基础知识方面,还是对阅读的兴趣方面,都缺少充分动机。所以教师的首先任务,就是让学生真正意义上认识阅读。
  其次,教师需要精心地指导学生开展阅读,激发他们的阅读兴趣,提高阅读文本积极性,充分尊重学生在阅读课堂中的主体地位。具体来说,开展作文教学前,教师必须充分了解小学生在阅读上的想法、意见和阅读课上的基本表现,根据学生性格、家庭环境和当前作文水平、阅读状况以及开展作文教学前所了解的内容综合起来,对每位学生作出分析。找出学生阅读方面的共性和个性,大班教学针对共性进行,课后辅导根据学生个性。在开展阅读指导课程时,教师要及时了解小学生在阅读过程中碰到的问题,并切实为学生解决问题。因此,作为教师我们需要精心设计每一节阅读课。
  二、“发现”——小学生阅读策略
   (一)阅读方法类型
     1.始于浏览性的泛读法
   对于一些简单易懂的课外阅读读物或者课内略读课文,教师应指导学生采取浏览性的泛读法。当然不是走马观花,而是对阅读质量有一定保障,那么,教师必须熟悉阅读文本,在学生泛读基础上有意引导,关注文本的精神所在、关注本文的神来之笔、引导学生体会自己的情感……新教材部编版本在五年级上册内容对学生提出了阅读速度的要求:“要求学生学会快速浏览阅读,并对快速阅读作出了方法提示,就是抓住每个语句的关键字词,把握文章的主体大意,做到一目十行,达到在有限时间获取有效信息的目的。”[2]
  2.始于探求性的速读法
   针对问题解决型阅读,即教师在课堂上或者课外阅读中为了解决一些阅读问题而进行的阅读,需要学生有目的性的进行速读,带着所要解决的问题快速地浏览阅读,找到能够解答问题的段落与语句,以达到高效完成阅读的目的。当然这种阅读方式是建立在浏览性阅读之后的,只有通读了文章以后,才能够进行目的性阅读,在科学文化飞速发展的今天,文字阅读的速度早已快于从前,在经济快速发展的当下,阅读速度的增快也成为顺应时代发展的产物。
     3.始于品鉴性的精读法
   对于名著的书籍以及其他优秀作品的阅读,需要教师引导学生做到品鉴性的精读,有感情的细读、反复阅读、体会阅读、分享阅读,体会作者流露在字里行间的情感,以及其中所蕴含的道理。教师可通过读书会的方式,鼓励学生大胆分享自己对于文本阅读的感受和体会,通过学生之间的自评、互评以及教师点评引导学生琢磨文本中细枝末节的内容对于文本有什么样的意义,引导学生发现阅读的乐趣。对于文章中的一些优美的语句、经典的表达方式等,都要鼓励学生学会细细的品读,汲取他们作品中的营养。通过建立积累本的方式鼓励学生积累好词好句,背诵一些好的语句段落,可以丰富学生的文学学识、培养学生的文学素养,为今后的学习打下良好的基础。
   (二)正确的阅读方法
   1.邊读边想
   孔子曾说:“学而不思则罔,思而不学则殆”[3]。读书和思考本就相辅相成。带着思考去阅读才能称之为“阅读”。在阅读文学名著时,教师应引导学生带着思考阅读,扎实学生阅读基本功、提升学生阅读能力。如学习一篇新课文时,我们要带着学生思考,通常来说,引导学生思考可利用三段式:是什么?(文章内容)为什么?(怎样展开内容,框架怎样搭建)怎么样?(与老师同学分享哪些内容对自己具有影响,如情节、句子等)对于学生来说,不同的阶段思考的侧重点也不同,初读会侧重内容方面和框架方面,再读会对内容把握更加清晰,思路框架会一览无余。细读和精读更易抓住细节,发掘那些自己喜欢的句子、内容,对自己的阅读和写作有重要影响。这就是边读边思考,而不是呆板的阅读。那么课堂上的语文课文那阅读应该怎样展开?初读课文,可将思考重点放在熟读生字词;再读课文,我们的重点让学生把握在语句的分析与理解;最后理解课文,我们需要让学生思考课文中蕴含的作者的情感,以及这篇文章带给你的借鉴之处或者说阅读手法阅读能力获取。
  2.圈画批注
   俗话说:“好记性不如烂笔头”,简单的浏览式阅读并不能达到理想阅读效果,教师应该指导学生学会圈话批注式阅读,即在文章的旁边做注释。举例来讲,学生初读文章时一定存在或多或少的生字,会对阅读文本造成很大障碍。那么对于这种情况,教师该如何处理?教师应该引导学生把不懂的词语和生字或读来很是喜欢的句子圈画出来。从心理学角度来说,人们往往会更注意那些突出事物,圈画过后的内容更容易被注意到。因此,这种方式不仅能帮助学生阅读精细,,还起到督促学生的作用,集中注意力阅读文本,才会有所感悟,才能对课文做出精准注释。这对于培养他们的阅读能力有着相当大的作用。只有将这些基本知识,基本方法掌握到位并有效的结合,才能取得更好的阅读效果。


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