【摘要】“师徒结对”是幼儿园作为培养新教师的一种重要方式，如何让新、老教师在“师徒结对”互动的过程中专业得到共同成长？本文阐述以老教师与入职三年以内的新教师进行“师徒结对互动式教研”方案的设计与运作，展现幼儿园师徒结对互动式教研模式实施的真实图景，探寻科学有效运作的方案，改进师徒结对教研模式，提高幼儿园整体教师的教学水平和业务素质，营造有助于教师专业成长的良好氛围和互动式教研文化，最终实现幼儿园师资队伍整体专业素养的提升。
　　【关键词】幼儿园  师徒结对  互动式教研  设计与运作
　　【中图分类号】G61  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0114-02
　　如何“促使新、老教师共成长，让每位老师体验幸福感”是我们探讨的关健问题。从幼儿园的实际出发，加强老教师对新教师的“传帮带”作用，多年来，我园“师徒结对”的教师培养工作一直有条不紊地开展着，但总体效果并不理想，不良的效果让带教老教师和新教师都很有挫败感。为此，我们提出了“师徒结对互动式教研方案”，试图改变单向的“施教”模式，营造有助于教师专业成长的教研文化，让新、老教师在互动的过程中专业得到共同成长。
　　一、聚焦师徒专业素养的同时提升，设计师徒结对互动式教研的方案
　　1.根据个体差异重新优化组合。以往，“师徒结对”在“帮带”情况存在着一些问题，如：有的班级的新老师在教学和班级管理方面都进步得很快，有的新老师却停滞不前;在新老教师之间的互动配合方面也存在很大的差异性，有的老教师“帮带”的积极性不高，有的新老师“学”的主动性不强，，同时出现的师徒结对配对方式单一、指导目标不明确等也直接影响带教的效果，所以幼儿园聚焦师徒专业素养的同时提升为目标，全面了解每位教师的专业水平、性格特征的基础上优化组合，重新进行师徒配对，并分别以年段、班级为单位，设计“师徒结对互动式教研”的方案。
　　2.自我规划专业发展需求的目标。通过重新组合结对的师徒一旦关系确立，全体师徒应明确“师徒结对互动式教研”的总目标，同时每一位老师在明确总目标的基础上，重新审视自己的专业素养和特长把自己弱项和需要的作为“师徒结对”培养的个人目标，增强互动教研的针对性，在互帮互助中体验学习和工作带来的幸福感。
　　3.确立有针对性的互动式教研内容。新教师往往什么都想学，而有的导师又是看到什么就教什么，指导比较随意。这种做法，反而会让新教师得不到很好的帮助和改进。实际上，每一对师徒都有各自专业优势和擅长的领域。如：老教师在班级管理和家长工作上具备丰富的经验，新教师一般会在信息技术运用上占有优势;老教师对孩子不同的年龄特点与学习需求较为熟悉，新教师对新课程改革方面大胆创新。因此，老教师应以新教师最缺失、最需要的，作为“师徒结对互动式教研”的内容，各班根据老教师和新老师自己专业发展的需要或就自己面临的业务问题，带着教学实际中需要解决的问题，有选择地找准一个点，制定师徒结对互动式教研方案的内容如下：
　　一日活动中的细节安排与组织：师傅在徒弟进行“一日活动常规”理论学习与研讨的基础上，以跟班听课的方式对徒弟一日活动中的各个环节进行跟班观摩，针对新教师在计划、组织、实施一日活动中存在的具体问题，帮助新班级管理老师寻找解决问题的对策。
　　班级常规管理：重点指导徒弟做好班级日常工作、家长工作等，每天提醒班级的重点工作，及时并正确处理带班过程中发生的各类随机事件，幫助新教师做好班级的协调工作及家长沟通工作等。
　　游戏的组织：对游戏活动中教学目标的达成度、幼儿的学习情况、教师教学策略的运用、教师的提问与回应等方面进行指导，帮助新教师寻找不足并进行整改。 领域教学活动：在五大领域中选择一个教学活动进行“一课多研”，师傅对徒弟的教案进行指导和修正，记录徒弟的教学过程的情况，对徒弟的教学情况提出反馈和整改意见，徒弟进行整改后再次展示整改效果。
　　 课件的制作：选择一个教学内容，在教学活动设计完整的基础上，师傅指导徒弟根据教学需要插入图片、文字、音效和动画效果等，课件制作完善后，面向年段教研组展示教学效果。
　　班级环境的创设：选择一个主题进行班级环境创设，师傅从主题的选择、空间的布置、材料的新颖和巧妙的利用等方面指导或协助徒弟进行班级环境创设。
　　课程的创新：师傅从课程主题的选择、课程开展的思路和创意上的创帮指导或协助徒弟。
　　老师们根据具体情况，选择以上内容或根据自己专业发展的需要或就自己面临的业务问题，另选一个点作为师徒结对互动式教研的内容，通过一系列活动来切实促进老教师和新教师的专业共同成长。
　　二、突破以教研组的局限与弊端，着力构建自主互动的教研形式
　　在幼儿园教研组组织的教研活动当中，经常会出现参与研讨发言的总是那些工作积极思想开拓的骨干教师，而那些新老师多数充当默默无言的听众。而互动式教研是一个凝结集体智慧、促进交流的平台，为了提高新老师参与教研自主性，增强教研的有效性，必须突破以教研组的局限与弊端，优化带教指导方式。
　　1.建立平等互助师徒关系。首先要建立平等互助师徒关系，师徒关系不是主动和被动的关系，而是合作互动、共同提高的过程。传统观念下的师徒关系，往往被定义为单向的“师傅教徒弟”，由于老教师现有的理论素养、业务水平存在差异性，而影响新教师专业成长，也影响“师徒结对”真正的意义和作用，我们要激发师徒之间积极配合、互动合作的动力，真正发挥“师徒结对”作用，充分调动师徒互动的过程。老教师在向徒弟传授各种技能和经验，或遇到问题时，不仅要清楚地指导新教师如何处理、分析结果，而新教师不仅向老教师学习教学方法，更要学会运用自身的特长来帮助老教师，师傅和学徒在实践中各自展示自己的聪明才智，在互帮互学中不断提升自我。