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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】导入式教学方式应用于初中美术教学取得良好的教学效果,其作用影响在各个方面,且导入式教学法的应用也能取得显著的教学效果,还能激发学生的学习主动性,调动学生的课堂教学趣味性,提高学生的学习效率与教师的教学效率。由此可见,教师在课堂教学中应积极应用导入式教学法,发挥该教学方式的重要作用,如此才能提高课堂教学效率。为此,接下来本文先从初中美术教学中导入式教学方法的运用意义为切入点进行分析,之后提出初中美术教学中导入式教学方法的运用策略,以期能为相关教育者教学提供参考。
  【关键词】初中美术  导入式  运用策略
  【中图分类号】G633.955  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)23-0105-02
  近年来导入式教学法也得到广大师生的欢迎,其指教师通过巧妙的方式引出学习内容,从而启发学生思考、想象,解决问题等。初中美术是比较基础的一门学科,该学科的开设主要是培养学生的艺术欣赏能力,促进学生艺术修养的提高,从而提升学生的艺术综合素质[1]。我国课程改革的深化推进,传统的教学方式已经无法满足现代化教学的需要,因此导入式在初中美术课堂的运用也表现出巨大的优势。为此,接下来本文就初中美术课堂中导入式教学方法的运用提出几点看法。
  一、导入式教學内涵
  导入式教学指的是教师在教学中结合富含新意的方式引出重点知识,又或者给学生播放与课堂有关的图片、视频等,以此达到吸引学生注意力,调动学生热情的作用,使得学生在课堂上跟着教师的教学节奏逐步进入到课堂的学习中。很显然,这样的学习方法下学生从以往的被动学习转变为主动学习,调动了学生的主观能动性,使其以最快的速度进入到学习中,引导其自主探究,从而发现问题并解决问题,实现课堂互动的目标。教师在美术课堂上可于上课前让学生欣赏美术作品、影视等引出相关的课题内容,活跃课堂气氛,吸引学生的课堂注意力,,强化学生对知识的掌握与理解,让其深刻记忆,这一模式的应用受到广大师生的欢迎。
  二、初中美术教学中导入式教学方法的运用意义
  导入式教学实际上指的是教师在教学中结合教材内容运用比较新颖的教学方法,直接或者间接的引入本节课学习的内容,其多用于课堂教学导入环节,这从教师的角度来分析也能有效提高教师的教学效率。教师在初中美术课堂上运用导入式方法具有几个方面的意义:
  1.有利于培养学生的想象思维
  初中生正处于心理与身体发展的关键阶段,且也具有一定的辨别能力以及认识能力,这个阶段学生有了自己的想法,且叛逆心理也比较严重,因此还需要通过引导逐渐帮助学生认识事物[2]。学生学习并不是单纯的获取知识,更重要的是掌握学习的方法。美术学科属于比较抽象的学科,因此教师在教学中也应注重正确的引导学生。
  2.有利于提高学生学习美术的积极性
  教师在美术学科教学中可以充分利用导入式方法开展教学活动,且与传统的教学模式相比其也属于比较新颖的一种教学方法。教师在课堂导入环节中与学生进行互动以及交流,在课堂上以学生为中心,构建良好的师生关系,从而逐渐提高学生学习美术的积极性,让学生将注意力集中到课堂活动中,从而促进学生学习效率的提高。
  三、初中美术教学中导入式教学方法的运用策略
  在初中美术教学中应用导入式教学法不仅有利于学生学习,而且有利于提高教师的教学效率,具有重要的现实意义。因此,本文从开放式导入、阅读式导入以及情感导入等几个方面深入分析,以期提高初中美术课堂导入的效果。
  1.开放式导入
  开放式导入指的是在初中美术教学中教师结合生活环境让学生处于开放的课堂环境中留心观察生活中的一花一木,高楼大厦以及其他的基础设施,从而发挥学生的美术思维进行创作。开放式导入让学生摆脱了传统课堂的束缚,解放了学生的观察思维,有利于教师逐渐培养学生的创造性思维以及创新能力。比如说在教学《观赏与描述》这部分的内容为例,教师可以主动运用开放式导入方式转移教学地点,带领同学们到学校附近的公园上课。同时,教师在运用开放式导入时要保证周边环境的安全,让学生观赏公园的独特景观以及人物,同时在欣赏的过程中也试着运用自己的话语去描述自己看到的,最后将其以绘画的方式描述出来。在开放式的室外环境中以及教师的指导下,同学们细致的描述了自己观察到的景物,从而逐渐拓展学生的思维。这对于学生创作也起到良好的促进作用,且也能逐渐提高美术教学的效率。
  2.阅读式导入
  阅读式导入指教师在美术教学中结合古诗或者阅读散文导入,让学生发挥自身的想象力去绘画,同时也可以将阅读的权利交给学生,让学生主动阅读并结合自身对阅读的理解去绘画[3]。但是教师在选取阅读内容时还需要注意难度适中的问题,尽可能让所有学生对阅读的内容都有一定的理解,避免出现学生无法理解阅读内容从而最终绘画的作品无法表达学生内心所想的问题,这样才能取得预期的教育目标,提高课堂导入效率。比如说以教学《艺术——生命与自然和谐交融》为例,笔者在课堂上融入了唐代诗人杜牧的《山行》中有名的诗句“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”,让同学们结合自己对这句诗的理解并绘制出相关的内容。这个过程中同学们结合所学的知识阅读这首诗,并发挥自身的想象力,最后绘画出这句诗的内容。如此,同学们在美术课上也能锻炼自身的想象能力,将学生的艺术细胞激发出来,从而为学生进入课堂的学习奠定良好的基础。
  3.情感导入
  实际上,每一幅美术作品背后都蕴含着画家真实的情感。为了了解画家表达的情感,让学生成为画中人,那么教师在课堂的导入环节中也应重视将画家表达的情感传递给学生,让学生在情感的渲染下感悟艺术并喜欢艺术。情之所起,画之所生。教师在课堂导入时也应运用富含情感的语言告知学生美术实际上来源于我们的生活,且又是一种高于生活的艺术。只有在学习中融入自身的情感,才能得到艺术的启迪。美术教育实际上是为了培养学生的灵性,若教师能以情导入,那么课堂教学也变得更加顺利[4]。比如说以《剪纸》为例,笔者在教学中融入了情感导入,让同学们受到情感的渲染从而对我国的民俗艺术产生强烈的热爱之情。上课之前笔者就如此以情导入:“同学们的童年都是十分美好的,且也有很多十分动人的童年记忆。同学们还记得小时候家里贴在窗户上的窗花吗,还有过年时门口上的对联,这些都是我国优秀的传统文化,且也都渗透了我国传统文化的精神理念。我们的心灵与其契合在一起,情感也交融在一起,民俗文化就像是一粒种子根植于我们的心中。接下来我们就来学习与剪纸有关的内容,一起研究我国的传统文化。”如此,笔者富含激情的导入将同学们内心的情感激发,每句话都给学生无限的想象与思考空间。


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