【摘要】对课堂教学环节而言，课堂导入属于初始环节，同时也是课堂成功的关键。教师在课堂上应用的导入策略是否得当也会对学生学习热情与学习效率产生直接影响。历史学科是高中阶段重要的一门科目，也是文科重点学习的科目，因此教师合理应用课堂导入策略对其顺利开展教学活动具有重要的意义。接下来本文就高中历史教学中课堂导入策略的应用相关问题进行如下研究，以期能起到借鉴作用。
　　【关键词】高中历史  课堂导入  应用策略
　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0091-02
　　好的开头能够推进课堂教学的顺利进行，在高中历史教学中积极采取导入策略有助于新课授课的展开[1]。精彩的导入有助于在短时间内调动起学生对学习历史的热情，集中其注意力，全身心的投入到接下来的课堂授课中，同时也有助于强化教学的目的性。然而，受主观与客观因素的影响，导入环节并未得到足够的重视，客观因素主要是课时安排以及高考压力，主观因素则是教师没有正确的认识导入的作用，导致教学成效的不理想。因此，教师需转变观念，积极应用课堂导入策略。
　　1.高中历史课堂导入存在的问题
　　课堂导入指的是教师在开展教学活动前通过各种方式引导学生进入学习状态，其是新课程改革理念提倡的一种手段与理念，对提高教学质量具有重要的意义[2]。课堂导入是课堂教学活动比较基本的一个环节，为高效开展教学活动奠定良好的基础。高中历史教学中教师科学应用课堂导入策略可以有效吸引学生注意力，还能激发学生学习兴趣，，从而提高教学效率。但是在实际的教学中可知，很多教师在备课阶段就已经忽略了课堂导入，为了节约时间直接开门见山的给学生传授知识，但是并未取得理想的教学效果。同时，部分教师教学方式也存在一定的问题，在课堂上其以自身为主体，学生被动接收历史知识，强化了学生学习主动性。这些问题都是当前高中历史教学中存在的突出问题，不仅不利于调动学生学习热情，还会起到反作用，降低课堂教学效率，由此可见很有必要采取一定的课堂导入策略。
　　2.高中历史教学中课堂导入策略的应用
　　2.1多媒体导入
　　当学生对教师的口头讲解产生疲劳感，当教师察觉到单一的教学方式带来的成效并不明显时，利用多媒体技术导入，以生动形象的方式可使学生振作精神。结合多媒体资源实施教学为课堂教学注入了新的活力，在各科教学中多媒体技术均得到了广泛的运用，获得了良好的效果。多媒体技术所具有的一些优势如动画、视频等带来的生动效果是口头讲述难以达到的，在集中学生注意力方面多媒体的作用已得到证明，因此，借助多媒体技术进行课堂导入同样也是可行的方法[3]。以抗日战争的内容讲解为例，教师可在课前做好准备，下载、剪辑好相关的材料，可选取在网络上受到广泛关注的韩国历史教师的一段讲述引入课堂教学。在视频中，教师讲述了自己在幼年时看过的一段纪录片，详细的讲解了在那个时期发生的一些灭绝人性的事情，如日本人残忍的解剖实验，将母亲与婴儿关在一起，不断加热，观察母亲是会将婴儿一直抱在怀中还是会利用婴儿减少自己所受的痛苦。通过这一段视频引入抗日战争的内容，为教学的深入营造良好的氛围。在完成教学任务后，教师可鼓励学生搜索纪录片观看，或是教师利用自习课等时间给学生播放均可。此外，教师还应向学生强调，学习历史并不是要学生去仇恨其他民族，而是这些历史国人不应该忘记，不应该淡漠。
　　2.2故事导入
　　高中学生课业繁重，面对着较大的学习压力，单调乏味的教学难以让学生产生兴趣，当教师讲解不断深入时不少学生的精神已游离在课堂之外，课堂成为了教师一个人的独角戏，不但学生没有学习热情，对于教师的教学积极性也是一种挫折。而故事的应用能够调动起课堂的气氛，使学生集中精神，认真听讲，而教师也能够以高涨的热情展开教学，流畅的讲解知识点，营造出其乐融融的课堂[4]。不少学生热衷于看电视剧，尤其是古风题材的电视剧更是受到学生追捧，教师可以此为切入点导入教学内容。以三国历史为例，以三国为主题的电视、电影、游戏非常多，足以可见这一段历史所受到的关注，教师可利用其中的故事进行课堂的导入，如草船借箭、空城计等激发学生的学习兴趣，使学生对三国中的人物如诸葛亮、赵云等产生浓厚的兴趣，专注的投入课堂教学。有趣故事的引用有明显的效果，但需注意一些故事并不是历史，甚至与真实的历史相差甚远，在教学时教师应强调这一点，避免学生过多的沉迷于故事而混淆历史。或者教师在课堂中也可通过真实历史与故事之间的差异对比来提起学生学习历史的兴趣，帮助学生掌握新知识之外也有助于强化学生对历史的认识，提高历史的严肃性。
　　2.3复习导入
　　历史有很大的关联性，新的知识点往往与之前教授的内容存在一定的联系，教师可利用这一关联性，通过复习旧的知识来导入新的内容，拓展学生的历史联想，将学生的注意力集中起来。并且，不同的历史事件中存在着许多共同点，就如人们常说的，历史总是惊人的相似，不同的历史事件之间存在着一定的内在逻辑联系，通过复习的方式有助于学生理解新的知识，并学会融会贯通，举一反三[5]。如在讲解第二次世界大战时，教师可通过复习第一次世界大战的内容来导入新的知识，引导学生回忆第一次世界大战相关内容，诸如第一次世界大战爆发的时间、原因、导火索、造成的影响等，向学生说明人类历史上总共发生过两次世界大战，每一次都是一场灾难，第二次世界大战远比第一次世界大战更为凶残，其引发的伤亡与损失非常大，给那一代人造成了很大的心理阴影。通过复习导入，将存在联系的历史事
　　件联系起来，增加学生对新知识的好奇心理，同时也能够帮助学生强化记忆，掌握相关知识。历史事件虽各不相同，但却存在相同的规律，通过复习也能够帮助学生对比不同的历史事件，从而能够通过表面现象去捕捉到事件的本质，在理解知识的同时，对于提高学生的分析能力、洞察能力也非常有益。而教師通过复习旧的知识点也能更好的理清思路，事半功倍的完成教学任务。
　　2.4悬念导入
　　青少年学生有很强的好奇心，正是处在乐于挖掘新事物、接受新知识的年纪，教师应抓住青少年学生这一心理特点以悬念导入的方式展开教学。悬念设置要求教师对学生的心理特点和认知水平有一定的了解，从而对悬念进行巧妙的设计，充分发挥悬念导入的作用。如在讲解秦朝的相关知识时，教师可利用悬念导入方法[6]。秦朝为了抵御外敌修建了万里长城，为了防止内乱而焚书坑儒，如此这般内外兼顾的统治措施却没有能够长久维护其政权，秦朝在历经两代君王后便被推翻，这是什么原因造成的呢。随着问题的提出学生纷纷提出自己的看法，有的学生认为万里长城并无实际用处，有的学生指出焚书坑儒是一种倒退，随着不同意见的提出课堂变得非常活跃，而学生的注意力也高度集中，教师再围绕悬念展开教学，则可将教学的效率提高。
　　结束语
　　教师的教学方法与教学效率联系紧密，若教学只是单一的照本宣科则学生与教师都不能得到良好的体验。积极应用课堂导入有助于学生集中注意力，使学生关注历史，而教师也可收获不同的教学体验，实现高质量的教学。
　　参考文献：
　　[1]何玲玲.课堂导入对高中历史教学的有效性意义[J].散文选刊：中旬刊，2018（011）：168.
　　[2]巩昌霞.课堂导入在高中历史教学中的应用[J].教育（文摘版），2015（8）：61.
　　[3]李小燕.高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].教育，2018（008）：59.
　　[4]梁娇丽.浅谈高中历史教学中的课堂导入策略[J].小作家选刊，2017（24）.
　　[5]袁国成.谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].当代家庭教育，2019（001）：65.
　　[6]何英辉.浅谈高中历史教学中的课堂导入研究[J].中国西部，2017（012）：364.