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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-01 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】丰富的阅读积累是提升语文核心素养的必要途径,越来越多的小学在语文教学改革越发深入的进程中,纷纷创新校本阅读和课内外阅读模式,旨在增加学生的阅读数量、提升学生的阅读质量,从而奠定终身阅读的习惯和阅读能力。然而,很多学校空有其形而不得其法,将校本阅读与群文阅读相机的结合和联动起来,是一种创新型的阅读方式,能够有效地实现阅读的趣味性、全面性和共通性。
  【关键词】校本阅读  群文阅读  创新型阅读方式
  【课题项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《群文阅读联动“百读计划”创新阅读形式的实验研究》(GS[2019]GHB1399)。
  【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)23-0083-02
  随着语文教学改革的不断深入,越来越多的为师者认识到阅读教学在语文教学中的比重与日俱增,新型语文教学的触角已从课堂辐射到课外,各种规模的学校都在不同程度的开展形式各异的校本阅读。随着群文阅读教学在我省的不断深入,很多学校也意识到这种新型阅读模式带给语文课堂的革命性改变,它大大地扩充了学生的阅读量、拓展了课内外阅读渠道,同时有效地提高了阅读效率。群文阅读强调阅读的速度,它把阅读教学由“单篇”引向“群文”,引领语文教育由思想封闭走向思想解放,由个体学习走向集体建构,由知识灌输走向寻求共识[1]。而当下广泛开展的校本阅读则强调阅读的数量,重在通过督促来引导学生广泛读书,培养学生的课外阅读兴趣,引导学生多读书、读好书,从而达到好读书的目的。这两者的核心理念同为阅读,但对阅读的方式的建构又各取其径,一在“流量”一在“数量”,而将两者有机的结合在一起,则可以互为呼应,相辅相成,群文阅读让校本阅读生根,校本阅读让群文阅读散叶。
  有效地将校本阅读与群文阅读结合,并使之联动起来,各为犄角,同步互补,完全能够使校本阅读落得更实,使群文阅读做得更真,让学生的阅读方法得到创新,阅读兴趣被彻底点燃,阅读能力得到大幅提升,同时也能为打造“书香校园”另辟蹊径。
  一、校本阅读联动群文阅读,能让校本阅读更富弹性,阅读不再循规蹈矩
  在实施和推进校本阅读的过程中,我们很遗憾的发现,学生们往往缺少一种科学合理的读书方法,,很多学生出现了“死读书”的窘境,但囿于在校阅读时间有限,语文老师们很难针对性地专门开展阅读方法辅导,而且每位老师的指导方法又差别太大,往往产生班级与班级之间莨莠不齐、层次感太强的现象。而群文阅读的普及则正好可以较好地解决这个问题,它能帮助学生有效地进行阅读内容的整合,不再一本接一本地按部就班地去读,让阅读弹性化,从而自发地根据某一议题择书组文而读。
  二、校本阅读联动群文阅读,能让群文阅读更加鲜活,有效拒绝“花架子”、“空壳子”
  群文阅读教学的种子需要教师精心培育,要顺利让群文阅读教学生根发芽,必须使其生长在“大阅读”的土壤之上,而很多学校通过多年实验已经成型的校本阅读工程正好提供了这样的载体和平台。有了校本阅读这样的前置性阅读氛围,较好地夯实了群文阅读的地基,能够让群文阅读实验的开展更加顺利,更加生动,有效地拒绝了将其发展成为有理论无实践的“花架子”和有口号无内容的“空壳子”。
  三、校本阅读联动群文阅读,两者连体推动,能让阅读去杂存整,效率更高
  群文阅读注重阅读内容的议题性,也就是同一性,它要求在阅读过程中寻找共识,发现文章的共通点,这就需要在阅读时富有选择,摒弃杂读。在推进校本阅读运转的过程中,我们其实早就发现很多学生见书便读,不加整理,知识储备过于零乱,甚至出现记忆混淆的情况。群文阅读无疑是解决这个矛盾的一剂良药,学生完全可以在教师的引导下将同一类别、同一话题的文章归类来读,加深对一组或一类文章的理解的记忆,让阅读更加高效。
  四、校本阅读联动群文阅读,能让“带读”引导“自读”,使学生“读”有所读,“省”有所省
  很多学校的校本阅读三条主线一般都是“晨诵、午读、暮省”,三者是互为补充又互為因果的,晨间诵大多以经典古诗文为主,午间读大多以教育部规划的小学生必读书目采取默读为主,晚间省主要以家长伴读、学生自省、记写笔记为形式开展对白天阅读的反思感悟。在多年的实践过程中,我们发现很多学校的“午读”和“暮省”随着时间的推移出现了纰漏,尤其是午间自读和晚间自省环节,大部分学生只是走过场,流于形式,归根结底,其原因是受制于“自读”的局限性。群文阅读则不然,它是在教师“带读”的基础上开展的集体性阅读,它的形式等同于引导课,具有参与面广的特点。因此,将两种阅读方法联动起来,合二而一,可以很好让教师“带读”引导学生“自读”,避免了学生读而无果的局面,也为学生的感悟提供了思想上的支撑。
  五、校本阅读联动群文阅读,能让“X”取材环境更广,组文机率更大,群文内容更丰富
  群文阅读教学的模式归根到底是一篇带多篇,也就是“1+X”模式。当我们选取一个议题后确定“1”后,往往在寻找副文本组文时捉襟见肘,苦于无材。而校本阅读则可以大大弥补这一不足,每所学校都有大量适合小学生阅读的书目作为选择性文本来进行挖掘,大大增加了组文的机动性和可塑性,让优质群体文本的出现机率更大,让课堂阅读内容更加丰富。
  梁启超说过:“语文教学应该一束一束地教,而不是一篇一篇地教”,人教版语文部编本教材主编温儒敏也提出要大量推行课外文章进课堂,现行2011版《语文课程标准》更是对各学段学生的阅读量有明确的要求:“第一学段不少于5万字、第二学段不少于40万字、第三学段不少于100万字”[2]。多种论辩和规范,无一不在提倡大力开展阅读,而有效地实现校本阅读联动群文阅读,还能实现以下效果:


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