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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-09-01 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】语文识字教学是低年级阶段语文学科的教学重点,是对学生展开启蒙教育的关键,该阶段的小学生拥有形象思维,对抽象化的汉字难以理解,无法掌握。基于此,本文以识字教学作为研究对象,通过对认写分开教学原则的把握,分别从认写分开、创设情境、方法指导等方面阐述低年级语文认写分开识字教学策略。
  【关键词】小学语文  低年级  认写分开  识字教学
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)23-0085-02
  引言
  小学生学习语文时需要从汉字的学习入手,中华文化博大精深,源远流长,汉字意义重大,只有掌握汉字知识,学生才能够进行语文学习,为今后的写作和阅读奠定基础。当学生拥有一定的汉字储备后,才能跟随教师进行课外学习拓展,要求教师创新识字教学策略,采用认写分开的方式引导学生认识汉字,提高学习效率。
  1.小学低年级语文识字教学中存在的问题
  能识字、会写字是小学语文教学的基础,并有助于学生以后的发展。当前,不管是教师,还是家长,都比较关注小学生的识字、写字能力。随着教材版本的不断更新,这对学生识字、写字能力提出了更高的要求,为此,要不断优化语文识字教学。当前,小学低年级语文识字教学中仍然存在着一些问题,这些问题影响到小学生的识字兴趣,还影响到小学生的识字效率。笔者分析当前低年级语文识字教学中普遍存在的问题,具体如下:
  1.1教师方面存在的问题
  很多教师对学生语文基础知识过于重视,却忽视了识字教学的重要性,没有询问学生在识字中是否遇到问题。长此以往学生识字效率下降,甚至产生了厌学情绪。部分教师局限于教材中,对教材范围之外的汉字很少讲解,导致学生的汉字积累量有限,不利于后期语文学习。传统的识字教学中,通常都是教师讲解,学生死记硬背,这种仅重视学生的识字数量和识字速度,忽视了学生的识字兴趣和识字主动性,久而久之,识字教学的效率越来越低。单纯的识字教学,影响到学生识字的积极性和主动性。再加上识字教学中,教师仅仅以会写作为教学目标,这使得学生觉得识字教学比较枯燥无味。
  1.2教材方面存在的问题
  低年级小学生需要掌握1600个汉字,且能够熟悉至少800个汉字。但该年龄层次的学生活泼贪玩,在识字时难以集中精神,如果教师依然采取传统的教学方法,学生的汉字积累量将难以提升。
  1.3教学方法存在的问题
  传统的语文识字教学中,由于教学方法过于单一、落后,难以激发学生的识字兴趣。从相关的调查数据中了解到,在识字教学中最常用到的方法就是“加一加”、“减一减”、“换一换”等,这些识字方法的使用频率较高。从这一数据中可以看出,小学低年级语文识字教学中,教师虽然引导着学生识字,但是在识字过程中并没有学生自己的思维,整个识字过程中,学生都没有自主思考、独立思考,这样的教学方法无法提高学生的识字效率。
  1.4教学流程存在的问题
  小学低年级语文识字教学中所用到的方法几乎都是费时低效的。具体来讲分为以下几个步骤:第一步,教学活动开始,教师让学生自主阅读课文,接着利用多媒体将本节课要学的生字都一一呈现在学生的面前,并让学生一边拼读拼音,一边认读生字。第二步,教师点名某个学生,让其读老师所指出的生字,如果其读错了,教师对读错的字进行正音,并带领全班学生将所有的生字通读一遍。第三步,去掉生字上的拼音,再讓学生认字,旨在检验学生的识字效果。第四步,给学生留出一定的时间,让学生回忆他们记住了哪些生字,并阐明是如何记住这些生字的。第五步,检查每位学生的识字情况,并展开有针对性的复习。在识字教学中,教师始终沿用流程,大部分学生已经熟悉了教学流程,从某种程度上,影响了学生的识字兴趣。
  1.5学生方面存在的问题
  由于教学方法过于单一,教学观念过于落后,很多学生缺乏对汉字的学习欲望,他们对识字感到单调乏味,总是带着消极的情绪去学习,识字效果较差,无法主动思考问题[1]。久而久之,识字课堂的教学效率差,学生也没有掌握有效的识字方法。
  2.小学低年级语文认写分开识字教学策略
  小学生都有其固有的特点,教师要抓住这部分学生的特点,采取有效的方式引导学生识字,而不是始终沿用传统、落后、单一的教学方法,让学生始终体会不到识字的乐趣。本文主要从以下几个方面改进识字教学方法,激发学生的识字兴趣,提高学生的识字效率。
  2.1强调认写分开,创设有趣的识字情境
  人教版课程标准在语文汉字学习方面,对刚入学的学生提出了以下要求,即认识汉字和学习汉字。要求1-2年级的学生多认字少写字,把握识字要求,在本节课中认识的字放到其他语言环境中也要认识。低年级语文识字教学中,学生识字离不开图像、声音、语意和符号等因素,为了展开认写分开的识字教学策略,教师在指导学生认字时应刺激学生对生字的第一印象。可以采用以下几种记忆方法:(1)形象记忆法。该方法可以用在字形教学与字义教学,通过形象直观的图片帮助学生加深记忆。比如在讲解“竹”字时可以使用图画让学生观察这个字的象形特点,直观了解字义。(2)归纳记忆法。汉字无论是音还是形都有着一定的规律。学生掌握这一规律就能轻松学习汉字,比如带有“曾”的字中,,“赠”、“增”、“蹭”等字是平舌音;带有“青”的字,例如“情”、“清”、“晴”等是后鼻音。(3)想象记忆法。低年级学生的想象力是十分丰富的,在识字教学中可以鼓励学生发挥想象力,比如学习“飞”字时,可以想象鸟儿飞翔的样子,学习“身”字时想象自己做体操,一边伸手一边踢腿[2]。
  1-2年级的小学生天性活泼好动,他们对新奇的事物充满了兴趣,识字教学中教师可以采用趣味教学方法,创设识字教学情境,优化识字教学氛围,使学生在生动的情境中把握汉字要义。比如在课文《比尾巴》中,学生们可以扮演自己喜爱的小动物,比如猴子、兔子或者松鼠,同时尝试着使用生动而形象的语言描绘自己的尾巴,再去描绘其他人的尾巴。这样的教学方法可以锻炼学生的识字能力,在识字教学中感到快乐。除此之外,教师可以为学生模拟出生活化的情境,比如“自选商场”。有的学生扮演消费者,有的学生扮演卖家,双方经历物品选择、付款购物的交流过程,每一样商品上都标注着相应的汉字,以便学生完成识字,在轻松的氛围下认识这些物品,并对语文学习产生浓厚的兴趣。


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