【摘要】语文识字教学是低年级阶段语文学科的教学重点，是对学生展开启蒙教育的关键，该阶段的小学生拥有形象思维，对抽象化的汉字难以理解，无法掌握。基于此，本文以识字教学作为研究对象，通过对认写分开教学原则的把握，分别从认写分开、创设情境、方法指导等方面阐述低年级语文认写分开识字教学策略。
　　【关键词】小学语文  低年级  认写分开  识字教学
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0085-02
　　引言
　　小学生学习语文时需要从汉字的学习入手，中华文化博大精深，源远流长，汉字意义重大，只有掌握汉字知识，学生才能够进行语文学习，为今后的写作和阅读奠定基础。当学生拥有一定的汉字储备后，才能跟随教师进行课外学习拓展，要求教师创新识字教学策略，采用认写分开的方式引导学生认识汉字，提高学习效率。
　　1.小学低年级语文识字教学中存在的问题
　　能识字、会写字是小学语文教学的基础，并有助于学生以后的发展。当前，不管是教师，还是家长，都比较关注小学生的识字、写字能力。随着教材版本的不断更新，这对学生识字、写字能力提出了更高的要求，为此，要不断优化语文识字教学。当前，小学低年级语文识字教学中仍然存在着一些问题，这些问题影响到小学生的识字兴趣，还影响到小学生的识字效率。笔者分析当前低年级语文识字教学中普遍存在的问题，具体如下：
　　1.1教师方面存在的问题
　　很多教师对学生语文基础知识过于重视，却忽视了识字教学的重要性，没有询问学生在识字中是否遇到问题。长此以往学生识字效率下降，甚至产生了厌学情绪。部分教师局限于教材中，对教材范围之外的汉字很少讲解，导致学生的汉字积累量有限，不利于后期语文学习。传统的识字教学中，通常都是教师讲解，学生死记硬背，这种仅重视学生的识字数量和识字速度，忽视了学生的识字兴趣和识字主动性，久而久之，识字教学的效率越来越低。单纯的识字教学，影响到学生识字的积极性和主动性。再加上识字教学中，教师仅仅以会写作为教学目标，这使得学生觉得识字教学比较枯燥无味。
　　1.2教材方面存在的问题
　　低年级小学生需要掌握1600个汉字，且能够熟悉至少800个汉字。但该年龄层次的学生活泼贪玩，在识字时难以集中精神，如果教师依然采取传统的教学方法，学生的汉字积累量将难以提升。
　　1.3教学方法存在的问题
　　传统的语文识字教学中，由于教学方法过于单一、落后，难以激发学生的识字兴趣。从相关的调查数据中了解到，在识字教学中最常用到的方法就是“加一加”、“减一减”、“换一换”等，这些识字方法的使用频率较高。从这一数据中可以看出，小学低年级语文识字教学中，教师虽然引导着学生识字，但是在识字过程中并没有学生自己的思维，整个识字过程中，学生都没有自主思考、独立思考，这样的教学方法无法提高学生的识字效率。
　　1.4教学流程存在的问题
　　小学低年级语文识字教学中所用到的方法几乎都是费时低效的。具体来讲分为以下几个步骤：第一步，教学活动开始，教师让学生自主阅读课文，接着利用多媒体将本节课要学的生字都一一呈现在学生的面前，并让学生一边拼读拼音，一边认读生字。第二步，教师点名某个学生，让其读老师所指出的生字，如果其读错了，教师对读错的字进行正音，并带领全班学生将所有的生字通读一遍。第三步，去掉生字上的拼音，再讓学生认字，旨在检验学生的识字效果。第四步，给学生留出一定的时间，让学生回忆他们记住了哪些生字，并阐明是如何记住这些生字的。第五步，检查每位学生的识字情况，并展开有针对性的复习。在识字教学中，教师始终沿用流程，大部分学生已经熟悉了教学流程，从某种程度上，影响了学生的识字兴趣。
　　1.5学生方面存在的问题
　　由于教学方法过于单一，教学观念过于落后，很多学生缺乏对汉字的学习欲望，他们对识字感到单调乏味，总是带着消极的情绪去学习，识字效果较差，无法主动思考问题[1]。久而久之，识字课堂的教学效率差，学生也没有掌握有效的识字方法。
　　2.小学低年级语文认写分开识字教学策略
　　小学生都有其固有的特点，教师要抓住这部分学生的特点，采取有效的方式引导学生识字，而不是始终沿用传统、落后、单一的教学方法，让学生始终体会不到识字的乐趣。本文主要从以下几个方面改进识字教学方法，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率。
　　2.1强调认写分开，创设有趣的识字情境
　　人教版课程标准在语文汉字学习方面，对刚入学的学生提出了以下要求，即认识汉字和学习汉字。要求1-2年级的学生多认字少写字，把握识字要求，在本节课中认识的字放到其他语言环境中也要认识。低年级语文识字教学中，学生识字离不开图像、声音、语意和符号等因素，为了展开认写分开的识字教学策略，教师在指导学生认字时应刺激学生对生字的第一印象。可以采用以下几种记忆方法：（1）形象记忆法。该方法可以用在字形教学与字义教学，通过形象直观的图片帮助学生加深记忆。比如在讲解“竹”字时可以使用图画让学生观察这个字的象形特点，直观了解字义。（2）归纳记忆法。汉字无论是音还是形都有着一定的规律。学生掌握这一规律就能轻松学习汉字，比如带有“曾”的字中，，“赠”、“增”、“蹭”等字是平舌音;带有“青”的字，例如“情”、“清”、“晴”等是后鼻音。（3）想象记忆法。低年级学生的想象力是十分丰富的，在识字教学中可以鼓励学生发挥想象力，比如学习“飞”字时，可以想象鸟儿飞翔的样子，学习“身”字时想象自己做体操，一边伸手一边踢腿[2]。
　　1-2年级的小学生天性活泼好动，他们对新奇的事物充满了兴趣，识字教学中教师可以采用趣味教学方法，创设识字教学情境，优化识字教学氛围，使学生在生动的情境中把握汉字要义。比如在课文《比尾巴》中，学生们可以扮演自己喜爱的小动物，比如猴子、兔子或者松鼠，同时尝试着使用生动而形象的语言描绘自己的尾巴，再去描绘其他人的尾巴。这样的教学方法可以锻炼学生的识字能力，在识字教学中感到快乐。除此之外，教师可以为学生模拟出生活化的情境，比如“自选商场”。有的学生扮演消费者，有的学生扮演卖家，双方经历物品选择、付款购物的交流过程，每一样商品上都标注着相应的汉字，以便学生完成识字，在轻松的氛围下认识这些物品，并对语文学习产生浓厚的兴趣。