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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-08-31 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】在新时代环境下,教育得到深化改革,核心素养教育观念受到广泛关注。并且在新课改下需要将核心素养贯彻在教育教学中,并将其落实到实处。核心素养导向下,需要对小学语文分层教学进行注重,以便提高学生综合素养,促使教学水平的提高。在本文中,对核心素养导向下语文核心素养的构成进行分析,并探究小学语文分层教学的措施,以便为小学语文教学提供教学依据。
  【关键词】核心素养  导向  小学语文  分层教学
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)23-0014-02
  引言
  核心素养指的是学生在学习的时候具备的终身发展与适应社会发展的一种能力,在小学语文教学中,需要结合语文教学内容,培养学生的综合素养。并在核心素养导向下应对小学语文分层教学进行了解,以便进行因材施教,充分尊重学生个体差异性,促使学生得到全面发展。在语文核心素养的导向下,应在小学语文教学中,充分注意学生知识的全面性与终身性发展,让学生形成良好的文学修养,促使道德观的提高。并在核心素养导向下完成好小学语文分层教学策略,以便促使教学效率的提高。
  1.核心素养导向下语文核心素养的构成
  语文是人文学科中的基础课程,语文教学的主要目的是帮助学生培养发散思维、对语言进行构建,并提升学生的审美能力与文化理解能力。在小学语文教学中,需要培养学生语文核心素养。小学生思维发展与核心素养的提升,需要对语文学习方法进行掌握,以便帮助学生形成良好的学习习惯,促使思维能力的提升。在语文课文阅读的时候,需要对课文中心思想进行领悟,体会文章中的思想感情,并进行反思。另外,在语言构建的核心素养培养中,需要让学生掌握语言文字的运用能力,熟悉汉字,对语言文字的特点进行了解。小学生审美鉴赏的核心素养培养中,需要在课文教学中让学生人知道语言与文字的魅力,对文章中美的规律进行了解,促使学生鉴赏能力与创造美的能力得到充分展示,以便形成自身的人格魅力[1]。
  2.核心素养导向的小学语文分层教学措施
  2.1教学目标与内容的分层
  小学语文教学中,应将教学目标分为三类,包括知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法。教师在语文课堂教学中,需要让学生理解知识、掌握知识,并领悟学习方法,体会文章思想感情,并对其进行感悟。在新课标要求下,教学目标需要遵循层次性原则,根据学生的特点进行分层教学。由于学生存在个体差异性,成长环境与心理特点均存在一定的差异性,在学习、思维等方面均会存在差异。因此,在小学语文教学中需要根据学生情况制定出合理的教学目标,并确保学生能够及时掌握学习的教学内容。需要培养学生乐学善学的核心素养,针对不同年龄、学段的学生,需要制定出不同的教学目标与内容。针对高年级学生,需要确保学生能够熟练掌握知识与学习方法,还需要培养学生的兴趣爱好。在核心素养导向下要求学生进行自我管理,并自主学习与探究。但是针对低年级的学生,需要引导他们走进语文世界,帮助他们形成语文观,对语言与文字等进行掌握。针对同一班级的学生,根据学生不同学习情况需要给予有效的分层教学,应开展因材施教活动,针对学生不同情况制定出个体化的教学目标[2]。例如,在进行《手指》课文教学中,可以进行小组分层教学,让小组成员合作学习,对课文内容进行探究,培养学生自主学习能力与自我管理能力,激发学生自主探究的欲望。作为一篇略读课文,需要让学生了解课文大意,并对课文表达的中心思想进行了解,将其作为普遍教学目标。针对学习比较优秀的学生,可以让这类学生进行更深层的研究与思考,对手指的寓意、给人的启迪等更深层的感悟进行探究。可以将其作为深层教学的目标。针对学习比较差的学生,可以适当的降低教学标准,让学生熟读课文,对每段的中心内容进行了解,并让优秀学生对其进行辅助指导,确保学生能够共同进步。
  2.2教学形式与方法的分层
  在教学活动中,通常以课堂教学为主,为了更好的培养学生的语文核心素养,需要教师在课堂教学中充分运用或创新教学方法与形势,以便提高教学效率。针对低年级的学生而言,由于其好奇心比较强,且注意力无法持续集中,比较好动活泼。在语文课堂教学的时候,需要给予多媒体教学方法,以便吸引学生注意力,让学生全身心的投入到教学中来。可以通过多媒体技术以图片、视频、音乐等形式展现课文内容,确保学生更好的理解文章大意,提高学生学习积极性。同时可以采用游戏教学法进行教学,设置与创新游戏,或者通过绘画表演等方式进行教学,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,积极投入学习中。针对高年级学生,可以适当的开展问题启发式教学法、情景教学法、分组教學法等,引导学生对课文中深层含义进行自主探究,主动发现问题、分析问题与解决问题,提高学生自主学习能力。通过不同的教学形式与教学方法能够促使学生更好的探究知识与掌握知识,促使学生学习能力的提升,培养学生核心素养。在语文课堂教学中,需要充分尊重学生个体化差异,促使学生全面发展,帮助学生形成健全的人格。针对部分安静、乖巧的学生,比较容易接受言语说教的形式来教学,可以通过班会的形式来落实。部分学生比较活泼好动,可以进行分层处理,通过话题讨论、辩论赛等形式来落实,以便更好的培养学生综合素养,促使学生全面发展,能够促使学生共同进步[3-4]。例如在《钓鱼》这一课文教学中,可以通过分组辩论的形式进行教学,让学生自主探究课文含义,对“鱼是否应该放回湖里”这一问题进行辩论,并引导学生建立环境保护意识,引导学生正确处理人生重大抉择,培养学生健全的人格,形成正确的人生观、世界观与价值观。
  2.3预习准备分层
  在小学语文教学中,需要重视预习这一环节。课前预习事关重要,学生对文章的预习程度会直接影响到学生课堂的收益效果。由于学生之间存在一定的差异性,在课前预习的时候,教师可以进行预习准备分层,让学生更加适应教师的教学手段,提高学生的自学能力。针对学习基础比较普通的学生,需要确保学生熟读课文、掌握文章生字词语,理解句子含义,对优美词句片段等进行摘抄或熟读[5]。针对学习基础较好的学生,可以在简单预习的基础上对课文的写作手法、情感等进行更深层次的理解。在预习准备阶段,可以培养学生收集与整理信息的能力,其也是现代语文核心素养的发展要求。针对高年级的学生,其具有一定的信息整合能力,教师在前一节课布置下一节课的课前预习情况的时候,可以让学生梳理文章的大概内容,并对字词句具有初步的理解。通过各种方式对文章的背景与作者的相关资料进行收集,,并通过思维导图的方式将学习笔记或收集到的知识进行归纳总结,做好预习作业。可以让学生从被动学习逐渐转变为主动学习,从死板的教学转变为实际操作应用,可以充分调动学生的学习积极性与创造性[6]。


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