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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-08-30 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】根据新课程改革的要求,教师要充满激情且具有乐观的教学态度与生活态度,坚持从正面引导学生,构建和谐的师生关系,,为促进学生全面发展提供良好的基础。快乐教育在小学数学课堂教学中的实施可以有效解决学生负担过重与秩序混乱的问题,有利于学生构建和谐的校园环境。因此,作为新时代的小学数学教师要正确引导学生培养自身对数学的兴趣,让学生好学、乐学,这也是当前广大教师应思考的重点。
  【关键词】快乐教育  小学数学  实施策略
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)23-0009-02
  快乐教育主要是调动师生的学习主动性,在此模式下教师善于教学,学生乐于学习,在合作、融洽的课堂氛围下所有学生都得到全面发展。这一模式面向全体学生,揭示了儿童的心智发展规律与教育规律。小学阶段数学学科具有一定的抽象性,且逻辑严密,教师要想实施快乐教育仍然具有一定的难度,但只要教师认真挖掘就一定能功夫不负有心人。因而接下来笔者结合近年来小学数学教学经验探讨了快乐教育的实施策略,以期能为其他教师开展教学活动提供借鉴。
  一、快乐教育提出背景
  快乐教育理念的提出主要是针对当前教育存在的问题进行关注与反思。当前我国教育中存在的问题主要表现在几个方面:第一,没有贯彻国家教育方针,比如我国已经对中小学校提出在校时间以及阳光活动等。第二,教育内容具有不同的偏、窄、难以及怪。第三,教学方式与教学形式比较陈旧。第四,师生关系并不和谐,学校与家长之间存在信任危机,无法形成教育合力,这都会对学生的发展产生不良影响。
  1.人格扭曲
  当前我国教育模式属于强行灌输构筑,在此背景下学生的个性被压抑。在此背景下学生在公主式、王子式的教育下或多或少都存在自傲、自闭、自私、孤僻等不健全的人格或扭曲的人格。
  2.能力较低
  教育最终的目的是促进人全面发展,然而却发展了学生部分畸形能力。不说学生心理调适能力还是生活自理能力多差,与学生有关的处理信息能力、获取知识能力、分析问题等方面能力等也均未得到培养。
  3.疾病增多
  学生在学习过程中面对巨大的学习压力极易产生压抑、恐惧、紧张等心理,甚至还会引发生理方面的变化。比如上课铃打响就去厕所、一遇到考试就生病等。近年来发生的各种怪病,如“注意力分散综合征”等与学生的学习压力以及其不愿意学习有着密切的联系。
  4.感觉钝化
  从教育的内容分析,其比较复杂,且教育目标单一,学生在学习中并不愿意学习自己不感兴趣的内容,无暇顾及周围的一切。长期下去就会使得学生产生厌学心理,甚至有部分学生产生退学想法,让学生在感觉上钝化甚至麻木。
  二、快乐教育在小学数学课堂教学中实施的必要性
  快乐教学突出了教育教学的规律,也体现了人成长的规律。此外,还体现了一种价值观念,其是师生共同信守与追求的价值标准。那么教师在教学中实施快乐教育有何意义呢?主要体现在以下几点:
  1.有利于构建和谐的校园
  目前我国已经提出了建设社会主义和谐社会的任務,同时也提出了构建和谐校园的要求。笔者认为要想构建和谐的校园实施快乐教育也是相当必要的。快乐教育模式的应用有利于校园的安定,让校园充满活力,同时也能从根本上推动教育事业的发展[1-2]。
  2.有利于解决当前教育存在的问题
  通常来说快乐教学具有重要的价值,同时该模式的应用也是解决课堂教学存在的突出问题需要。目前小学数学课堂存在很多的问题,诸如师生关系不和谐、课堂纪律散漫、学生无法集中注意力等,在这样的情况下很难实现教学目标。而快乐教学模式的应用为学生营造了和谐、轻松的课堂环境,将学生的注意力吸引到课堂上,有利于教师解决当前教育中存在的问题。
  3.有利于减轻学生的学习压力
  目前小学生存在学业负担较重的问题,很多学生都表示学习压力过大,这也是其产生厌学心理的主要原因。究其原因就算课堂上存在各种不和谐的问题,这些问题也会使得教师无法在课堂上完成教学任务,那么就可能存在占用下课时间的情况。同时,很多问题本应该在课堂上弄懂,但是却得不到解决,学生处于一知半解的情况下只能花费大量的课后时间学习。但是快乐教育模式的应用下,教师善于讲授,学生精神饱满,在课堂上集中注意力,如此也能互相协调配合,最终学生也能高效的完成教学任务。
  三、快乐教育在小学数学课堂教学中的实施
  1.创设教学情境,营造丰富的课堂氛围
  我国信息技术的发展十分迅速,丰富了教育资源。因此教师在教学中要科学应用这些教学资源给学生创设各种各样的数学学习情境,以此丰富学生的学习感受,让学生在多种多样的情境中体会学习数学的乐趣。以教学“统计图”这部分内容为例,笔者创设了“我是小小环保员”的教学情境,即通过多媒体给同学们展示了绿洲、尾气排放、白色污染等图片与视频,以此达到激发学生环保意识与欲望的目的。在此之后笔者将学生分成几个不同的小组,让其到学校门口分别统计学校门口经过的车辆种类、数量等,各个小组成员分工进行记录与观察、画统计图等,最后明确不同车辆的尾气排放量,以此为基础制定科学的环保方案。如此,通过给学生创设教学情境也能让学生更好的把握统计图及其用途,强化其与生活的联系,增加环保意识,体会学习数学学科的乐趣,可以说取得事半功倍的教学效果[3]。
  2.形象直观教学,调动学生学习积极性
  从学生的角度来分析,兴趣是其发展的主要动力。教师在课堂上可以结合电教、实物与绘画等渲染气氛,强化学生理解。这种形象型的教学模式也能调动学生的学习积极性,让学生愉快的学习。以教学“长方体的认识”为例,笔者拿出一个大萝卜引导学生用刀切下一刀,以此建立面的概念,之后再切下一刀形成一个面与第一个面相交,以此建立棱的概念,反复切六次,学生也能意识到长方体一共有棱12条,顶点8个,面6个,这种教学方法比较直观,学生也能体会新颖,与学生的生活实际相符合,让学生体会学习数学学科的乐趣。又比如说以教学“克、千克的认识”这部分的内容为例,笔者拿了一个体重秤让同学们利用下课的时间称了自己的体重并记录下来,之后让同学直接互相抱一抱体会重量,让学生理解“千”这个抽象的概念。这与小学生贪玩的心理特征相符合,学生在动手操作的过程中也能获取新的知识,在严肃的学习中产生愉悦之感,让其在紧张的氛围下充满热情。


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