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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-08-30 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】教师在教学中应用合作学习模式也能提高课堂教学效率,同时还能提高学生学习效率,,突出了学生的课堂主体地位,培养学生的合作意识,促进学生全面发展。在当前素质教育深化推进的背景下教师要将推进合作学习当作小学数学教学的重点内容,提高课堂教学效率。因此,教师在教学中要主动更新教育观念,创新教育模式,提高课堂教学效率。
  【关键词】小学数学  合作学习  意义  现状  途径
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)23-0005-02
  小组合作学习指的是教师在教学中针对学生的学习能力、个性差异对学生进行分组,给学生布置学习任务引导学生探究学习,之后结合实践进行讨论完成学习任务[1]。這不仅锻炼了学生的团队合作能力,而且还能提高学生解决问题的能力,促进学生综合素质的提高,有利于打造高效的数学课堂。那么如何才能在小学数学教学中推进合作学习呢?接下来本文就这个问题进行如下探究:
  一、小学数学教学中推进合作学习的意义
  1.激发学生的创造力
  当前时代人们受到家庭环境的影响很多学生都是独生子女,在家庭环境中缺乏与同龄人的相处,因此自身的创造力并不强。由此可见,教师在教学中应以数学学科的特点为基础为学生营造良好的小组合作环境,给学生提供了互相交流的空间,激发学生的学习创造力,有利于学生沟通与交流。
  2.提高学生学习主动性
  与传统的教学模式比较,传统的填鸭式、满堂灌的教学方法与合作学习模式相比,后者连续性更强,且教学内容也更加广泛,可以激发学生的学习热情,又能提高学生的学习主动性[2]。
  3.提升学生综合能力
  教师应用小组合作学习模式有利于强化师生、生生之间的交流,各个小组间的学生在学习中互相辩论并发表自己的看法,在有效学习的过程中提高学生的语言表达能力。从另一种角度分析,抛开了知识层面学生在小组合作学习中也能形成良好的集体意识,让学生能站在别人的立场看待问题,提高学生的综合素质。
  二、小学数学教学中合作学习的现状
  1.集体意识较强,不注重个体发展
  从学生进行小组合作学习的情况来分析,集体成绩是小组成员最关注的问题,由于过于注重小组成绩忽略了小组内个体的发展,导致小组内的成员获得一定的集体荣誉感,最终导致内部成员在没有均等付出的情况下凸显各种矛盾,对学生的成就感产生严重影响。
  2.没有合理进行分组,组员很少沟通
  小组合作学习的前提是要对学生进行分组,在合作学习中也会存在影响生生有效沟通交流的因素,导致学生的思维存在较大的差异,因此很多教师在分组时没有合理分组也会使得小组内的组员很少进行沟通交流,整体的合作效果并不理想。
  3.合作的方法不当,合作效果不理想
  教师在学习中应用小组合作需要以教材内容为基础有效利用小组合作方法,并结合教材中的知识点以及实际的小组合作模式教学。但是教材中有部分知识点并不适合单独讲解,因此教师要结合教材中的重难点进行分组与讨论,否则就会导致课堂教学效果不理想[3]。
  三、小学数学教学中推进合作学习的途径
  1.指导学生正确的合作方法,奠定基础
  每个人都渴望得到别人的肯定与赞扬,小学生更是如此,教师在指导学生合作学习时要以发现的眼光表扬学生,鼓励其在合作学习中的表现,使其继续保持;若合作学习中部分学生表现一般,也要及时指导学生正确合作,不可盲目指责。小学生年龄很小,很多学生对合作学习的认识比较片面,因此教师在合作学习过程中可发挥小组长的模范带头作用带动组员完成任务。在选各个小组的组长时教师应给予学生更多主动权,结合学生的喜好选择出各个小组成员信服的小组长,避免了教师选择不公的问题,提高小组长的公信力,增强各个小组成员之间的凝聚力。教师也可以在课堂教学中科学布置小组学习任务,之后由小组长划分学习任务,督促各个小组成员完成。此外,课后学习中教师应以学习小组为单位指导其巩固课堂学习内容,使其按时完成课后学习任务。
  此外,教师还要积极组织学生开展小组会议,增强小组成员之间的沟通。通过开展合作学习增强学生课堂专注力,培养了学生良好的自主学习意识,提高其团队合作能力。学生在合作学习中也能互相学习,达到共同进步的目标;还可以发扬自身优点,提高学生综合素质,增进学生之间的友谊,促进学生日后的发展。
  2.科学分组,明确每个成员的任务
  合理分组是保证小组合作学习效率的前提,教师在小学数学教学中应用小组合作学习模式就要了解学生的实际情况,遵循“组间同质、组内异质”的分组原则,保证每个小组的人数为5~6人,确保每个小组成员都能在小组中发挥自身的作用,而且还能保证学生在学习中都得到进步。这也就需要教师在分组时确保各个小组的综合能力基本一致,如此才能保证良好的竞争学习氛围。完成分组后教师就需要给学生布置探究任务,让各个小组的成员自行分配,明确自身的教学任务并自觉完成,这对学生开展后续工作也能奠定良好的基础。比如说以教学“人民币兑换与购物”这部分内容为例,在分组之后笔者给学生布置了学习任务:“应用人民币付钱有哪几种形式,试举例子说明。”每个小组完成自己的任务,并探究如何应用不同面额的人民币购物,如此学生也能在分组中明确自身的任务,确保所有学生都能发挥自身的作用,从而激发学生的探究热情,激发学生的学习热情。
  3.创设合作机会,培养学生合作能力
  要想培养学生合作能力,教师要注重将生活与学习巧妙联系,以学习生活为出发点给学生创设更多合作学习机会。教师在教学中可通过布置课前学习任务引导学生合作学习。比如在学习“对三角形的认识”这部分内容时笔者引导学生进行小组合作探究,探讨三角形的外形特征,之后分析三角形与四边形的异同点。在此模式下学生自主学习能力得到提高,使其意识到合作学习的重要性,明确合作学习的具体开展方式等等。此外,教师在教学也要多给学生提意见,让其充分意识到合作学习的乐趣。比如结合“三人行,必有我师焉”等名言名句教导学生虚心向他人请教,培养良好的合作精神,帮助其树立集体意识。也可以通过旁敲侧击的方法指导学生掌握正确的合作学习模式,使其意识到合作学习的重要性。


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