【摘要】本文基于石河子大学《艺用人体解剖学》课程2017-2018年度和2018-2019年度开展混合式教学实践，对混合式教学进行了初步探析。对在教学中的得意之举、疏漏之处、教学机制、学生反馈以及整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结，用辩证的方法去研究教育现象和教育问题。文章的研究可为高校教师开展混合式教学、翻转课堂教学等提供参考。
　　【关键词】在线教育  混合式教学  对分课堂
　　【基金项目】石河子大学混合式教学改革专项：《艺用人体解剖学网络课程与课堂实践教学混合式教学改革平台的构建》（BL2017036）。
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0117-03
　　1.开展混合式教学的目标
　　1.1课程介绍
　　《艺用人体解剖学》课程是面向美术专业学生的专业基础课，传授学生人物造型表现的相关知识。它在美术专业学生本科学习中占有重要的地位，无论是对于进一步的理论知识学习或是以后的工作，都具有不可或缺的作用。
　　1.2开展混合式教学的必要性
　　《艺用人体解剖学》是一门相对复杂且知识点较为繁多的学科，除了包括基础的人体解剖结构知识，更包括系统、人体结构、骨骼、骨骼肌、外皮等解剖学分析知识。
　　在混合式教学模式下，技术工具和信息资源成为学生学习的基础。学生主动的进行课前预习，了解与知识点相关的知识背景材料，在支撑材料的指导下，探究知识点的应用，形成研究性学习习惯，通过布置小组项目，学生间的沟通和交流较于传统教学大大增加，彼此间通过写作的形式进行学习，由此可见，多样性的学习模式在学生间形成。学习方式多样化、抽象知识生动化、工作效率放大化以及学生学习主动化。
　　通过对石河子大学2015级、 2016级、2017级学生《解剖学》的课堂提问与卷面两个方面的成绩分析。在课堂授课时间由32课时调整到24课时之后，我们可以看到，在课堂上就掌握基础知识点程度这一环节上，混合式教学较于传统教学，传统教学更具优势，70%的学生在课堂上就能將知识点记住，高于混合式教学20%。在闭卷考试中，混合式教学在知识应用这方面，其效果明显要优于传统式教学，学生答题率高出30%。
　　看到这样的成绩分布，我们可以看到，当教学时间全放在课堂，学生对于基础知识很快就能掌握，但在知识应用方面却不及课时少的课堂，是什么样的原因造成这样的教学效果呢？学生与老师接触的时间，怎么越少反而学生的应用能力却越好了呢？
　　总的来说，课堂授课的时间虽减少了，却增加了课下学生学习的学时，学生在课下要进行大量的与课上知识点相关内容的了解，通过视频、文本、故事、调研、微课等多样的资源投放，学生的思维拓展空间不断增加，主动的进入问题意识中去，带着问题进入课堂，带着困惑进行思考，带着方案解决问题。先由“似懂”的心向引导学生去接触知识，不断深挖问题，向问题的核心深入，探究解决问题的路径。尤其是利用知识点如何解决在绘画实践中出现的问题，当解决了一些基础问题后，教师进一步投放更加优质的资源，学生进行比较后，将知识点的应用自觉地推向更高一层，学习的质量也由此水涨船高，进入到内核式学习。
　　1.3知识目标
　　通过线上课程设计与线下翻转课堂，主要使学生通过学习《艺用人体解剖学》这门课程，掌握基础的人体解剖结构知识，更包括系统、人体结构、骨骼、骨骼肌、外皮等解剖学分析知识。对于理论的学习，积极主导个人的理解方式与当下设计反思。课程具体通过线上平台理论知识的（碎片化）单元化构建，细化知识目标，实际案例解析等方式完成理论知识的理解与掌握。
　　1.4技能目标
　　《艺用人体解剖学》课程的授课以理论为主，混合式课堂教学模式有效的弥补了传统教学模式的缺陷，以线上指导与线下实践为设计思路，充分掌握人体解剖结构及绘画技巧：肌肉分解图、人体某一解剖部位描绘等。从而提高学生绘画的基本能力，定位属于个人的艺术表现语言与创作手法。
　　1.5学习方法与能力
　　翻转课堂教学模式对于《艺用人体解剖学》课程传统课堂的介入与融合，其主要目的是积极培养学生学习的自主能动性;自我认识和发展;独立分析和解决问题的能力。通过课程线下实践项目活动，更好地训练学生的自我学习能力与团队的协调配合能力，以及判断和决策能力，提高学生的综合素质水平。
　　2.混合式教学总体思路
　　2.1 课程基本信息
　　本课程教学目的主要包括两点：一是了解和掌握艺用人体解剖学的基本方法和主要原理。二是了解与艺术造型相关的人体结构知识及表现方法，通过已掌握的人体结构知识能够进行人物创作。以便为人物塑造打下良好基础。这是《艺用人体解剖学》课程混合式教学改革必须明确的基本理念。
　　2.2 混合模式
　　通过将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式这两种教学组织形式的有机结合，可以使学生的学习习惯向自主学习延伸。《艺用人体解剖学》采用翻转课堂教学模式与研讨性授课理念，基于混合式教学的线上与线下课程设计，包括网络视频资源课程建设;线下课程的实训及讨论环节;教学实施阶段与教学的综合评价。
　　在基于网络教学平台的“学、教交互”混合式教学模式下，将在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式下，形成内核式驱动，并且采用“任务驱动教学法”，结合具体的实践项目，，学生分组解决问题，在解决问题的过程中形成对知识点的剥离，对关键处，尤其是重点和难点形成解决策略，学生的学习状态较于传统教学发生改变，学生开始主动的建构、分析、试错、预设情境、应用，设定新的任务清单。
　　在翻转课堂中，教师通过网络或其他方式提供教学视频、教学课件或相关文献、案例等与《艺用人体解剖学》有关的学习资源;学生拥有强大的自主学习控制权，既可以在课表所规定的教学时间，也可以在化整为零，利用碎片化的时间块进行知识点的学习，主动的完成学习。通过教师设计好的教学环节和相关工具，对知识点进行了解和掌握，完成自我学习的过程，在学习中发现问题、分析问题、解决问题。课前教师可将带有视频、习题、语音的预习课件推送至学生手机终端，并设置任务清单，学生完成对相关资源的观看和学习，思考教师设置的问题;课上实时答题、弹幕互动，分组讨论，师生及时沟通，完成解惑释疑、协作探究和互动交流等活动;课后，利用在线平台、雨课堂的课后总结、优慕课的笔记记录等相关技术装备的支持，完成老师布置的课后作业。同时，利用微信群，可以实时进行讨论，尤其是对一些存在疑惑的知识点，通过多方面的探究和了解，在第一时间就能进行学习，大大调动了学生学习的积极性。