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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-08-23 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】构建高三学生复习生物效率的关键是充分发挥学生的主观能动性,使学生真正成为学习的主人,使学生在学习过程中倍感愉悦,最终实现高效课堂。
  【关键词】提高  高效课堂  高三生物
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)24-0099-02
  1.分组讨论  观点碰撞
  分组讨论是一种“组内异质  组间同质”的分组形式,通过与小组其他同学的共同努力,提出问题、确定目标、分析寻找问题的答案或结论,让学生的主体地位在课堂上得到落实和突显,这既是互动高效课堂教学的内在要求,也是学生能力发展的需要。高三教学最常见的一种教学模式就是讲评试卷,短短一节课要把一份试卷讲评清楚,让学生理解透彻,不是简单的机械订对答案、改正错题、就题论题的过程,而是要对学生的失分原因、扎堆错题等备课时做一些深入的分析,通过对学生的解题思路、解题方法、解题步骤和解题技巧进行指导,最终使学生把考题的问题内化为自己的知识。在这个过程中教师必须要有突出重点的原则,一张试卷面面俱到是不可能的,这样做既没有必要,也浪费时间,我们讲评试卷时一定要抓住重点,找出典型问题进行解惑、释疑、引导和探究,而达到这种效果最好的教学模式就是分组讨论。试卷分发下去,让每个学生自己先分析试卷,把一些简单的课本上的基础内容通过查阅课本自己解决,对一些难题又是重点内容的一般放在课堂上统一讨论,我再讲解,提炼解题思路、解题技巧和解题方法,这种试卷讲评的教学模式,既节省了高三学生的宝贵复习时间,又大大提高了学生的复习效率,达到事半功倍的效果。
  例:某动物种群中,AA、Aa和aa基因型的个体依次占25%、50%、25%。若该种群中的aa个体没有繁殖能力,其他个体间可以随机交配,理论上,下一代AA∶Aa∶aa基因型个体的数量比为(    )。
  A.3∶3∶1     B.4∶4∶1         C.1∶2∶0      D.1∶2∶1
  像这种遗传题是高考中的必考题,占分在12-18分之间,若采用简单的教师传授式讲解,学生根本就理解不够透彻,况且一节课也就讲一两个题,所以效果不佳,为此,我采用小组讨论的形式,先抛出问题:①什么是基因型频率?②什么是基因频率?③随机交配是什么意思?aa个体没有繁殖能力又是什么?然后让学生自己先小组讨论,把自己确实不懂的知识点留下老师统一讲解。紧接着学生就开始了激烈的讨论,老师此时可以随机加入到任何一组的讨论之中。这样可以随时发现学生学习过程中暴露的问题,以便随时解决。完了教师再统一讲解。教师总结当做题遇到“随机交配或自由交配”等字眼时就用哈德温伯格定律(即配子法)解决问题,这种方法是最简单的,然后引导学生做好笔记,以备以后灵活应用。【解析】若该种群中的aa个体没有繁殖能力,其他个体间可以随机交配,就是AA、Aa这两种基因型的雌雄个体间的交配,AA占1/3、Aa占2/3,用公式法表示:则A=AA+1/2Aa=2/3,a=aa+1/2Aa=1-A=1/3,因此理论上,下一代AA∶Aa∶aa基因型个体的数量比为4∶4∶1,选B。
  再如复习光合作用和细胞呼吸二者的联系时,我主要采用分组讨论的形式整合教材要点,归纳相关曲线,讨论关键点的含义及变化,达到对其过程和原理的融会贯通。学生讨论:①突然停止光照时, [H]、ATP、C3化合物、C5化合物及糖类的变化如何?②增大光照强度或升高温度时,光合作用和细胞呼吸的综合曲线图中光的补偿点和饱和点分别如何移动?③从光合作用和呼吸作用的角度分析,新疆的哈密瓜为何比当地的哈密瓜更甜、口感更好?给学生留足讨论的时间,充分发挥学生的主体意识,紧接着学生自主发言,发表己见,对于学生观点不够清晰的,方向不够明确的,教师启发式的引导学生层层设疑,由浅至深环环相扣的紧紧围绕讨论的重点、难点问题最终得出理性的结论。
  这样的教学模式,每个学生都会动起来,他们都会积极思考每个问题,因此,不仅讲解了本试题,突破了难点,而且极大程度的活跃了课堂氛围,也在一定程度上激发了学生学习生物的热情。
  这种小组内激烈的讨论交流,观点的碰撞交融,让学生真正成为课堂的主人、学习的主人,充分调动了学生学习生物的积极性和主动性,实现了高效课堂。
  2.短小视频   激活活力
  课堂教学中穿插播放短而精炼的小视频不仅能激发学生学习生物的强烈愿望和学习兴趣,还可以极大地丰富教学内容,给生物课堂带来高效、逼真的学习环境,使生物知识更具体、更直观,,也可以帮助学生对重难点知识、繁琐内容的记忆。高中生物《选修一》教材内容繁杂抽象,可操作性受限,学生对这部分内容的学习仅仅靠教师课堂的讲解很难达到预期效果。为此,复习这部分内容时,我采用播放小视频的教学方式,使学生通过直观的画面、具体的操作过程,深化理解生物知识。如学习《酵母细胞的固定化》这一节内容时,大部分学生就不明白如何固定酵母细胞?在此过程中CaCl2、海藻酸钠的作用分别是什么?如果只是告訴学生结果,学生对此知识还只是停留在表面现象上仍不理解,即使当时记下很快就忘记了,做题时又不知所措。通过观看小视频的方式,学生会恍然大悟,原来海藻酸钠固定酵母细胞就类似于我们食用的凉粉鱼鱼的制作过程,通过观看小视频学生对此相关知识的记忆就更深刻、理解就更透彻,这种直观的视频教学不仅强化理解和记忆更节省了高三学生的宝贵复习时间,达到事倍功半的效果。再如,复习《基因指导蛋白质的合成》这一节内容时,我也采用此方法引导学生自己分析、探究其中蕴含的反映事物本质和规律的理性知识,让学生自己感受抽象的、理性的过程, 最终突破难点知识。视频教学的优点有以下几点:


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