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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-08-22 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】在初中教学阶段,物理是一门重点科目。新课标教学改革工作倡导把学生作为教学主体,突出学生的课堂主体地位,因此,教师应该明确以学生为本的教学理念,结合多元化的教学手段,提高学生在物理课堂的参与度,增强学生对物理课程的学习兴趣。教师把课堂交还给学生,可以有效提升学生的自主学习能力,发挥学生的课堂主导作用,开发学生的思考能力和探究能力,同时也是促进学生主体参与初中物理课堂的重要途径。
  【关键词】学生主体参与  初中物理课堂  教学构建
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)24-0095-02
  前言
  随着我国新课标教学改革工作的开展和深入,促进学生主体参与初中物理课堂,已经成为教师的工作重点。因此,教师应该冲破传统教学观念的限制,不拘泥于单一的教学形式,为学生创造自由活跃的课堂氛围,使学生拥有更多参与课堂的机会,提升学生主体参与的积极性,深入拓展学生的思维空间,实现学生更高效率的物理学习。下面我们就针对促进学生主体参与的初中物理课堂,教学策略构建问题展开简单探讨。
  一、教师积极沟通,培养学生的课堂主体意识
  在传统的初中物理教学中,教师受到陈旧教学思想的制约,一直占据着课堂的主导地位,并采用单一乏味的教学方式,以及严肃死板的教学态度,使学生的主体参与思维受到极大程度的限制,降低了学生的主体参与积极性,导致难以收获理想的学习成果。因此,在新时代的教学背景下,教师应该确立以学生为本的教学理念,首先和学生进行积极的沟通,了解学生的心理特点和行为特征,掌握学生的物理知识基础和学习理解能力,以学生的兴趣爱好为出发点,制定人性化的教学方案,为学生制造更多参与课堂的机会,提高学生的自主能动力。教师和学生沟通的过程,也是拉近师生距离、促进师生关系的过程,教师与学生建立平等对话的关系,有利于减轻学生对学习物理的心理压力,消除学生对物理课堂的抵触情绪。和谐融洽的师生关系,促使学生敢于大胆发表问题观点,提高学生的主体参与能力,帮助学生建立正确的课堂主体意识,让学生做物理课堂的主人翁,也为教师顺利开展教学工作创造有利的先决条件[1]。
  二、教学情境创设,激发学生的主体参与兴趣
  教师通过对学生的沟通和了解,初步培养了学生的课堂主体意识之后,就可以在初中物理课堂教学中融入更多创新的教学形式,激发学生的主体参与兴趣。情境创设教学法就是一种新型的教学手段,可以有效集中学生的课堂注意力,调动学生的学习热情,提升学生的自主学习能力,以教学情境创设带动学生的发散思维,使学生对物理课堂产生浓厚的参与兴趣,实现学生学习效率的显著提高[2]。
  例如,在教材《声音的产生与传播》一课中,教师可以利用多媒体教学工具,播放生活中各种声音的音频进行新课导入,然后以开展造声比赛的形式为学生创设问题情境,鼓励学生用一张纸或者自己的身体发出各种声音,看看谁能发出更多的声音,谁制造的声音更新颖,增强学生在课堂的主体参与度,进而引导学生思考声音是如何产生和传播的,激发学生主体探索的兴趣,最后教师通过深入教学,使学生了解声音产生和传播的条件,,知道声音是由物体震动所产生的,领会声音的传播需要介质,以及知道声音在不同的介质中传播的速度也不同。教师通过问题情境创设,充分激活了学生的主题参与兴趣,并付诸了相应的参与行动,使学生在参与中发动思考,深化了学生对物理知识点的记忆和理解,收获了理想的学习成果。
  三、增加实验教学,为学生创造主体参与的机会
  物理是一门以实验为基础的学科,因此初中物理教学中也不能缺少实验教学活动。实验教学不仅能提高学生的课堂参与度,也能锻炼学生的动手操作能力,使学生在实验和对实验现象观察过程中,对教材知识进行更充分的消化和吸收。教师在初中物理教学中应该尽可能多的设置实验教学内容,为学生创造更多主体参与课堂的机会,使学生的综合能力得到有效的提升和锻炼。
  例如,在教材《熔化和凝固》一课中,教师可以带领学生开展实验活动,以海波和松香为主要实验材料,首先引导学生用放大镜观察海波和松香的外形,使学生了解这两种实验材料的区别:海波有规则的外形,松香没有规则的外形,使学生认识常见的晶体和非晶体。然后分别用水浴法和酒精灯加热烧杯对海波和松香进行熔化实验,并引导学生仔细观察海波和松香熔化时的现象,能够总结物质熔化的规律。学生通过实验操作和观察,感知了实验探究的过程,深刻的领悟了教材知识点,使学生在主体参与课堂的过程中,也增加了物理知识的储备。
  四、发展合作探究,锻炼学生主体参與的能力
  合作探究是一种新型的教学形式,教师将物理教学与合作探究相结合,能够促使学生最大程度的融入课堂,提高学生的合作学习能力,拓展学生的探究思维,对锻炼学生主体参与课堂的能力产生积极的影响作用。
  例如,在教材《光的反射》一课中,教师可以把学生分为4-5人为一单位的学习小组,然后把一个平面镜放在桌面上,再把一张纸板竖直立于平面镜上,使纸板上的直线ON垂直于平面镜,再用红色的激光笔,沿着某一角度紧贴纸板向O点射出入射光线,引导小组成员观察反射光线的位置和方向并展开合作探究,学生通过小组合作探讨,总结出光的反射规律。合作探究学习法强调了学生的课堂主体地位,使每个学生都能得到参与和锻炼。
  五、建立评价机制,加强学生主体参与的积极性
  教师在进行促进学生主体参与物理课堂教学工作时,应该在教学方案中建立完善的评价机制,使教学计划有始有终,发挥其最大效用。教师应该摒弃传统的试卷成绩评价形式,结合学生的实际情况进行物理综合能力的评估,并且尽量采取鼓励式教育,维护学生的自尊心,增强学生的自信心,强化学生的课堂主体思维意识,保持主体参与课堂的热情,以提升学生参与积极性为主要教学目的,实施人性化的评估策略,促使学生更加积极主动地投入到物理课堂中,不断实现自我的超越。


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