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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-08-22 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着新课改的不断践行,小学数学教学的有效性被高度重视起来,提高数学教学的趣味性和教学的效率能够促进小学生数学学习能力的提升,小学数学教学应该给学生提供更多设问的机会,因为数学知识的逻辑性较强,如果采用直接灌输性的教学方式,会使学生在课堂上的地位很被动,不利于思维能力的提升,教师应该以问题为导向展开教学,尽量使学生在对问题的思考中完成教学任务,以下是本文针对以问题为导向的小学数学深度学习的探讨。
  【關键词】问题导向  小学数学  深度学习  探讨
  【中图分类号】G623.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)24-0087-02
  前言
  小学数学的深度学习指的是以传统的教学模式作为基础,进一步深化数学知识的研究和学习,使学生在数学知识点的掌握上更扎实、更透彻,通过深度学习,学生的逻辑思维会得到充分的锻炼,数学学习能力也会有较大程度的提高。在小学数学深度学习中,教师要采用问题导向教学方式,促进学生逻辑思维能力的发展。在具体的问题情境创设中,教师要根据课堂的实际情况而定,要保证选择最适合学生和尊重学生个体差异的教学方式,从而提高小学数学深度学习的有效性。
  一、营造愉悦的学习氛围
  构建以问题为导向的深度学习模式,首先要做的就是营造愉悦的课堂氛围,小学生年龄小,十分容易受到周围环境的影响,小学生的行为习惯和思想都很容易被周围的环境和人感染,什么样的学习氛围会造就小学生什么样的学习习惯,因此教师要注重营造愉悦的学习氛围,使学生感受到学习数学的乐趣,学生才会带着热情学习数学知识,从而也会使数学教学达到事半功倍的效果。例如在小学数学《平行四边形和梯形》教学中,关于平行四边形与梯形的概念教师不能仅凭语言的讲解,应该更多的为学生提供亲手实践的机会,可以制作一个梯形或平行四边形的模型,让学生思考如何将平行四边形与梯形相互转化,学生在实践的过程中不仅可以深刻地了解到平行四边形与梯形相互转化的概念,还会从中产生乐趣,使课堂氛围也愉悦起来[1]。另外,构建良好师生关系,在课堂教学中注重表扬以及鼓励也能够营造愉悦的课堂氛围。处于小学阶段的学生对于教师的表扬十分期待,教师的一句表扬以及鼓励能够在很大程度上激发学生学习热情,建立学生学习信心,并且表扬以及鼓励是构建以问题为导向的深度学习模式不可缺少的重要教学手段,具体而言,小学生的认知以及学习能力等等都还在发展的初级阶段,在这个阶段中学生学习数学知识较为困难,不能够回答正确教师问题现象十分普遍,而如果当学生没有回答正确教师的问题,教师也没有给予反应,那么就会导致学生对数学学习失去兴趣,失去信心,因此在构建以问题为导向的深度学习模式时,教师一定要重视运用表扬以及鼓励的教学手段营造愉悦的课堂氛围,以此在激发学生学习兴趣、建立数学学习信心的同时有效提高教学质量以及教学效率。
  二、构建分组合作的学习模式
  (一)合理分组
  构建分组合作的教学模式是小学数学以问题为导向深度学习展开的重要措施,因为以问题为导向的深度学习需要学生对问题展开探究,构建小组是让学生在小组探讨中集思广益,共同思考钻研问题,这对提高学生的学习效率有很大帮助。小组合作学习能够实现将多个问题抛出,让学生能够通过问题主题不断深入到学习中,充分发挥出每一个学生的优势,调动每一个学生的思维,将以往小学数学教学中存在单个学生思考不足问题有效弥补,有效提高教学效果。在展开小组探讨之前要进行小组的合理划分,教师要尊重学生的意愿进行分组,在学生自愿分组完成后,再针对一些分组不合理的情况做简单的调整,具体而言,要取保每一个小组都有数学学习能力强、数学成绩良好以及数学学习能力较差、数学学习成绩不理想的学生,其主要确的就是保证每一个小组在实力上较为平均,这种情况下不仅能够促使小组讨论更加高效,使得学生与学生之间思维碰撞更加活跃,也为后期小组竞争的展开奠定基础。
  (二)展开小组合作学习
  小组分配完成后,就要展开小组合作学习了,,教师要为小组合作学习提供条件,通常小组合作学习的时间要保证在20分钟以上,如果时间太短,学生将无法进行深度学习和探讨,教师要给学生留出足够的时间和空间。在开展小组合作学习过程中,教师还应注重设置开放性问题,简单来说,在以往的小学数学教学中,教师更多的运用闭合性问题,所谓闭合性问题就是指这个问题只有一个标准答案,而在小组合作学习中运用闭合性问题并不能够达到良好讨论目的,也不能够将小组合作学习真正作用价值充分发挥,而开放性问题是指这个问题没有具体统一的标准答案,学生能够充分发挥想象空间,进而充分调动学生思维能力,使得问题的运用更加有效,促使小组合作学习真正发挥作用价值。例如在小学数学《除数是两位数的除法》一课中,教师要根据这一节课的内容为学生设置相关的问题,然后让学生根据问题展开思考,可以针对问题的不同解题方式或者是根据问题的不同思维方向展开探讨和研究。在小组探讨的过程中,教师要起到有效的引导作用,但是不要过多参与到小组探讨中,要将深度学习探讨的机会更多的留给学生,引导学生展开自主学习,当学生遇到困惑或者是发生争执的时候,教师再做引导[2]。值得教师注意的是,在开展小组合作学习设置相关问题时,一定要保证问题的设置应建立在教学内容以及教学目标的基础上,并且根据处在小学阶段学生认知特点设计问题,这样使得学生在小组合作学习中真正学习到相关数学知识。
  (三)科学评价学习成果
  在小组讨论学习结束以后,每个小组都会得出自己的答案,这时教师就要引导学生将每一个小组的发言人派出来阐述讨论的结果,对于每一个小组的学习成果教师都要做出评价,评价要有鲜明的层次,要有主有次,要指出不足,也要指出优点,以鼓励式评价为基础,另外也要在学生的学习过程中善于发现不足,从而使通过深度学习的开展能够有所收获,使以问题为导向的小学数学教学发挥出良好的作用。不仅如此,为了能够使得评价更加高效,使得学生在评价中获得更大的提升,教师应注重在评价过程中采取多元化评价方式,具体而言除教师展开评价之外,还应开展学生与学生之间的评价以及小组与小组之间的评价,这种情况下能够激发学生数学学习兴趣,在互相评价的过程中还能够实现不断提高学生数学学习能力。另外在学生与学生之间进行评价的过程中,教师不仅要求学生评价学习成果中存在的问题,还应评价出学习成果中的优秀之处,这种情况下不仅能够有效提高评价质量以及评价效果,还能培养学生善于发展别人优秀之处的良好心理品质,促进学生更好更加地全面发展。


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